الخميس، 7 يناير 2010

مناقشة رسالة يجب على الجميع حضورها

أرجوالانتباه لجميع الأخوات طالبات الماجستير تخصص تعليم العلوم :
  • يتم بمشيئة الله يوم الأربعاء الموافق 27المحرم عام1431هـ 13يناير عام2010م مناقشة رسالة الماجستير في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم بعنوان : فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة إعداد الباحث / سلمان رشيدان الحربي ।
  • وتتكون لجنة مناقشة الرسالة من :
  • الأستاذ الدكتور / ماهر إسماعيل صبري أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة مشرفا ومقررا
  • الأستاذ الدكتور / السعيد محمد السعيد أستاذ تعليم العلوم بجامعة القصيم مناقشا خارجيا
  • الأستاذ الدكتور / منصور بن أحمد غوني أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة مناقشا داخليا
  • وذلك في تمام الساعة الواحدة ظهرا بقاعة التربية الفنية بالجامعة ، وسوف تنقل أحداث المناقشة للأخوات الزميلات عبر الشبكة التليفزيونية ॥ آمل من جميع طالبات الماجستير الحضور وإعداد تقرير علمي عن المناقشة

هناك 103 تعليقات:

  1. جمعة مباركة
    سنحضرها بمشيئة الله


    لكن دكتور لفت إنتباهي (تقرير علمي)

    هل ما أعددنه طالباتكم في المناقشةلرسالة الدكتوراة السابقة كان تقريرًا علميًا !!

    وإذا لم يكن فكيف نعد تقرير علمي !!

    وماالنقاط التي نركز عليها ؟

    شكرًا دكتور على إتاحة الفرصة لنا للسؤال والمناقشة معكم

    ردحذف
  2. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    أخيرا دكتورنا الفاضل "مشرفا" ....والله لي الفخر والشرف ان أكون من الحاضرات لدكتوري الفاضل مشرفاومقررا ومؤيدا لعلم جديد شامخ
    "كيف لا والدكتور ماهر يضع بصمته على صرح من صروح العلم مجددا"

    أولا:مبروك مقدما ..لحضرتكم ولطالبكم ...

    ثانيا:أبشر باللي يسرك ... لكن أعانك الله على المناقشة فقد نضعكم دكتور على كرسي المناقشة "بعد اذنكم " من قبل طالباتكم .

    :)

    طالبتكم وبكل فخر:مريم الرويثي

    ردحذف
  3. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    يشرفني أن اكون بإذن الله من الحاضرات...
    ومثل ماقالت مريم أخيرا نراك مشرفا على رسالة ماجستير
    وفك الله لكل ماتحب وترضى
    ريم الحازمي

    ردحذف
  4. التقرير العلمي ياااااااا امل يركز على الأحداث العلمية والتفصيلات العلمية أكثر من الأمور الأخرى ذات العلاقة بالمناقشة .. وأشكر لك مريم مديحك لأستاذك والذي أتمني أن أكون بحق أهلا له.. أما من ناحية الإشراف فلدي خمس رسائل أشرف عليها .. دكتوراه لباحثة و4 ماجستير لباحثين رجال .. ومنهم من انتهى من رسالته يعني قريبا هناك مناقشات أخرى .. عقبالكن جميعا..

    ردحذف
  5. بسم الله الرحمن الرحيم

    ان شاء الله سوف احضر الى المناقشة
    بما ان المشرف هو الدكتور ماهر..
    وهذا امل طالبتك .


    وفقكم الله

    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  6. ماشاء الله ....
    حفظكم الله من كل حاسد...

    وبمشيئة الله ستكون اول الحاضرين لمناقشتي "ان لم تكن مشرفا ومقوما يارب " ..

    :)

    أبشر باللي يسرك ... فشكرا ...شكرا...شكرا لكم دكتور لاهتمامكم البالغ بطالباتكم الذي والله أعجز عن تكريمكم والذي لايقدر بثمن الا الدعاء...

    فأسأل المولى ان ينير بصيرتكم وان يجزيكم بالاحسان وأعلى المراتب دنيا واخرة ..

    طالبتكم وبكل فخر:مريم الرويثي

    ردحذف
  7. مساء الخير والنور والتألق دكتورنا الفاضل

    إن شاء الله سوف أكون من الحاضرات لهذه المناقشة

    أختكم/ ليلى الجهني

    ردحذف
  8. مرحبا بك أماني وليلي الجهني .. ويسعدني مريم أن أكون بحول الله مناقشا لك إن لم أكن مشرفا على رسالتك

    ردحذف
  9. عودة الى ندوة الفتاة :

    أولا : أتقدم بالشكر الجزيل لأخواتي الفاضلات اللواتي سألن عني وأهمهن أمري ,فجزاهن الله عني كل خيرفي الدنيا والآخرة .
    ولن أنسى شكر الأب الحاني , والأخ الفاضل , والأستاذ الرائع سعادة الدكتور ماهر على سؤاله واهتمامه بنا جميعا .
    ثانيا :
    بالنسبة للمؤتمر فلم يحالفني الحظ لحضوره ,إلا أن من حضره نقل لنا صورة ممتعة ومفيدة ,وبالاطلاع على سجل البحوث العلمية لفت نظري بل وحاز على إعجابي البحث الموسوم بالعنوان التالي :
    " مقومات البيئة الجامعية المثالية كما يراها طالبات الجامعات الفلسطينية "
    للدكتورة :سمر سلمان أبو شعبان .
    جامعة عين شمس .
    وقد حددت مشكلة دراستها في السؤال الرئيسي التالي :
    - ما مقومات البيئة الجامعية المثالية كما يراها طالبات الجامعيات الفلسطينيات ؟
    ويتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية :-
    - ما المقومات المادية للبيئة الجامعية المثالية كما يراها طالبات الجامعات الفلسطينية ؟
    - ما المقومات الأكاديمية للبيئة الجامعية المثالية كما يراها طالبات الجامعات الفلسطينية ؟
    وقد خرجت الباحثة بمجموعة من النتائج أهمها:
    في مجال الاجابة على السؤال الأول:
    زيادة وعي الطالبات الفلسطينيات الجامعيات بالمقومات الضرورية للبيئة الجامعية الفعالة والمؤثرة ، وقدرتهن على تحديد المقومات اللازمة للبيئة الجامعية المثالية وذلك مؤشر على أنهن يدركن الدور الإيجابي والمهم لكل عنصر من عناصر البيئة الجامعية المحيطة بهـن ؛ فتحديدهن للمقومات الأساسية الواجب توافرهـا في المباني الدراسية نبع من إحساسهن القوي بضرورة توفر كل عنصر من سبورة بيضـاء ، ومستلزماتهـا ، ودور الإضاءة الكفاية في الغرفة الدراسية في توضيح ما يعرض على السبورة ، وفي المحافظة على الرؤيـة ، وعلاقة الإضاءة بنسبة التركيز ، وطلاء الجدران بلون مناسب ، والتكييف ، والتهوية ، والنظافة ، والمقاعد المريحة ، وهذا دليل على أنهن يدركن أهمية توفر بيئة مريحة تساعد على عملية التعليم والتعلم ، وتحقيق الأهداف المنشودة ، ولم يتجاهلن ضرورة توظيف التكنولوجيا الحديثة في التعليم لما لها من دور في بقاء أثر التعلم ، وزيادة التحصيل ، والوضع السياسي من قصف مفاجئ وبشكل مستمر يجعلهن يدركن ضرورة توفر سلالم للنجاة والطوارئ وطفايات ، وكذا الحال فيما يتعلق بالمختبرات الالكترونية والعلمية والفنية وقدرتهن على تحديد مقومات ضرورية لتلك المختبرات .
    وركزت الطالبات على تحديد معظم المقومات الأساسية للمكتبة المركزية مما يؤكد على أنهن يترددن على المكتبة بصورة دائمة وهذا يعكس مدى إدراكهن للمسؤولية الملقاة على عاتقهن كفتيات جامعيات ، ومتطلبات عصر المعلوماتية ، والتقنية من علم ومعرفة واسعة ومستمرة .
    وفيما يتعلق بالعيادة الطبية ، أضافت الطالبات رغبتهن بتقديم الخدمات الطبية بصورة مجانية نظرا للحالة الاقتصادية البائسة التي يعيشها أهلهم في قطاع غزة ، وهذا ما أكدوا عليه حين ذكروا فيما يتعلق بشؤون الطالبات والخدمات المقدمة فيه ، بضرورة توفر فرص متساوية لجميع الطالبات فيما يخص القروض والإعفاءات والمنح .
    وكما تم الإشارة سابقا من أن البيئة الفلسطينية في قطاع غزة بيئة محافظة جدا ، فهناك عدد كبيير من الطالبات متزوجات ولديهن أطفال لذا طالبن بضرورة وجود الحضانة الخاصة بأطفالهن كمقوم من مقومات البيئة الجامعية المثالية .



    أســـــــــــماء

    يتبع

    ردحذف
  10. في مجال الإجابة على السؤال الثاني :
    كانت نتائج الباحثة كما يلي :
    إدراك الفتيات الجامعيات الفلسطينيات لدور كل من الأستاذ الجامعي ، والخطط الأكاديمية والتخصصات ، وأساليب التدريس المتبعة ، والتقويم ، والكتب التي تقرر وعدد الطالبات في الشعب الدراسية والمقومات المثالية الواجب توافرها في تلك العناصر ؛ في رفع تحصيلهن الدراسي ، وزيادة ثقافتهن ومعلوماتهن ، وتنمية مهارات التفكير لديهن ، وتزويدهن بمتطلبات وظيفة المستقبل حسب متطلبات العصر بكل ما يحمله من انفجارات علمية وتقنية ، إضافة إلى ادراكهن للمهارات الحياتية ، وضرورة ربط العمل بالواقع ، وضرورة التطرق أثناء العملية التعليمية إلى الواقع الفلسطيني .
    التوصيــات التي ذيلت الباحثة بها دراستها:
    1- ضرورة العمل على توفير ماتحتاجه وحددته الطالبات من مقومات في الجامعات الفلسطينية.
    2- أخذ ما تم تحديده من مقومات للجامعة المثالية بعين الاعتبار ، وذلك بإعادة تعديل معايير الهيئة الوطنية لاعتماد الجودة والنوعية لمؤسسات التعليم العالي في فلسطين .
    3- ضرورة الانتبـاه إلى أن الفتاة بصورة عامة , والفلسطينية بصورة خاصة بحاجة إلى توفير مقومات خاصة بمؤسسات التعليم الخاصة بها كفتاة تتميز بها عن أقرانها من الذكور .
    4- إجراء المزيد من الدراسات حول تقويم جميع عناصر البيئة الجامعية الفلسطينية ، وأخذ نتائج الدراسات بعين الاعتبار ونقلها إلى حيز التنفيذ للارتقـاء وتطويـر مؤسسات التعليم العالي الفلسطيني .ل
    5- إجراء دراسات للكشف عن عوائق إيجاد مقومات الجامعة المثالية ، وتقديم تصورات ومقترحات للعمل على علاج وتجاوز تلك العوائق .


    أســـــماء

    يتبع

    ردحذف
  11. أيهـــــــــــــــــــاااا الأحبة :

    أقول :
    لقد وفق القلئمون على سجل البحوث العلمية هذا أن جعلوا هذا البحث في رأس قائمة ترتيب البحوث فيه .
    لعدة أسباب من وجهة نظري الخاصة :
    - أعطانا هذا البحث صورة مشرقة عن الفتاة الفلسطينية فكأنها تقول للعالم بأعلى صوتها :
    نعم بلادنا محتلة ,,,,نحن جوعى ,,,,حفاة ,,,,, لا مأوى لنا ومع هذا .....الا العلم فلن نضحي به ,
    أحبتي :
    الشئ بالشئ يذكر فقبل فترة قرأت عن مسابقة عالمية في الرسم للأطفال من كل أنحاء العالم , وكان القائمون عليها يتوقعون الطفل الفلسطيني تكون رسوماته ,,,دماء ,,,بندقية ,,,,, جندي ,,,,دموع ,,,الخ
    فكانت المفاجأة عندما كانت رسومات هذا الطفل بساتين وورود أزهار وطبيعة خلابة ,ولما وجهوا السؤال لهذا الطفل : لماذا هذه الورود والبساتين ؟
    فقال : قلبي ملئ بأمل العودة والنصر .
    - أن هذا البحث يعطي رسالة ضمنية للقائمين على برامج التعليم لن أقول في بلادنا العربية والاسلامية فحسب ,,,بل في كل العالم .
    - كذلك يوجه هذا البحث برسالة أيضا لكل طالب وطالبة في أرض الرفاهية والتنعم بنعم الله الظاهرة والباطنة أن أفيقوا والحقوا بالركب فماذا ينقصكم ؟

    وأترك المجال لأخياتي حتى يبحرن معي في رسائل هذا البحث المميز جدا


    وفق الله الجميع

    أســــــــــــــماء

    ردحذف
  12. بسم الله الرحمن الرحيم

    اسماء صحيح البحث مميز..فلماذا هذا التعجب فالقيادة مهتمة بالتعليم في فلسطين .. فتقدم الكثير من المشاريع ومنها مشروع "من المدرسة إلى المهنة" الذي سيبدأ العمل به مطلع الفصل الدراسي الثاني لعام 2009-2010 الذي تنفذه مؤسسة إنقاذ الطفل بالشراكة مع مؤسسة ميرسي كور وبدعم من USAID، يهدف إلى تقديم مساهمة هامة لتعزيز وتنويع مهارات الشباب الفلسطيني من خلال تطوير قطاع التعليم والتدريب التقني والمهني ليستفيد منه ما يقرب من 1800 طالب في 21 مدرسة.

    نسأل الله لهم الثبات والصبر والنصر .

    وفقكم الله

    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  13. مرحبا أسماء

    سعدت بعودتك

    فأنت قائدتناالسباقة في هذه المدونة


    دكتور -نستودعكم الله - وأعادكم الله سالمين

    رحلة ممتعة في عاصمة المملكة

    سأسجل في الذاكرة- كما وعدت سابقًا- موقف السمنارات لطلابكم
    وسأسجل صراحتكم في وجه كل مسؤل(كلمة الحق)

    واسمح لي أن أقول //
    أحسنت أحسنت لاأحسنت واحدة
    أحسنت فوق الألف إحسانًا
    وأجدني عاجزة عن نسج كلمات شكر
    لكن سأدعو لكم وأسأل الله أن يستجيب لي فيما أدعو

    بقي موضوع تطويرالمناهج فهو ذو شجوون

    يسر الله لناعودة للتعليق

    ردحذف
  14. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    رحلة موفقة دكتور...

    فنعم المعلم والقائد العظيم من يسعى في شتى المجالات لينشر ويبدي ويوضح ويسدد ويشارك ويقترح بكل اخلاص ومحبة...

    "فأنا أحسبكم كذلك حفظكم الله من كل مكروه ..

    فأنتم فخر للأمة العربية كافة..."


    بوركتم..
    بوركت جهودكم..
    سدد الله خطاكم..

    طالبتكم بكل فخر:مريم الرويثي
    :)
    :)

    ردحذف
  15. غاليتي:أسماء..

    سررت بعودتك ..

    اما اختيارك لهذه الدراسة فقد أصبتي ولقدأشرت أن أيضا اليها ..

    فقد اشارت دكتورتنا الفاضلة"سهير حواله" الى أن الشعب الفلسطيني هو الوحيد الذي يملك الجانب الجمالي ويستطيع أن ينظر الى الحياة بتفاؤل ...

    إذن:

    لاغرابة على "فتيات فلسطين أن يمتلكن هذه العزيمة والاصرار ومحاولة بناء بيئة جاذبة للتعليم ..فقد تفتحت أعينهن على الحرب والقتل والدماء.. فنم بداخلهن أن اليأس والركود يعني الاستسلام للعدو ..ولكن النهوض والتحدي والتسلح بالايمان والعلم ومواكبة العالم يمثل لهم رفع راية النصر..

    فلله درهن ... عقول نيرة...اصرار عجيب ... قوة ايمان...

    حفظهن الله وأسأل الله أن يرفع عنهم البلاء ..

    مريم الرويثي

    ردحذف
  16. مريمي

    عندما ذكرت كفاح الأخوة والأخوات في فلسطين

    تذكرت حديث الرسول صلى الله عليه وسلم //لَا تَزَالُ طائِفةٌ مِن أُمَّتي عَلَى الحَقِّ ظاهِرِين على مَن نَاوَأَهُمْ، وَهُمْ كالإِنَاءِ بينَ الأَكَلَةِ حتَّى يَأْتِي أَمْرُ اللهِ وهُمْ كَذَلِكَ". قلنا: يا رسول الله، وأين هم؟ قال: "بأَكْنَافِ بيتِ المَقْدِسِ". أخرجـه الطبراني

    وفي عبقرية عمر للعقاد ذكر كم عانى عمر -رضي الله عنه-من ظلم قومه في الجاهلية

    فلما أتى الإسلام كان عمر رمزًا للعدل

    فهذا عزاء لكل من ظلم أوبخس حقه
    سيكون له النصر ولو بعد حين

    ولعل كل إبتلاء هو إعداد لنا من الله عزوجل

    لكي نتجنب الأخطاء عندما نقود بإذن الله

    ردحذف
  17. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    أسعد الله صباحكم بالمسرات..

    يوم جديد ..أسأل الله أن يكون حافلا بالخير والعمل النافع الطيب ..



    مريم الرويثي :)

    ردحذف
  18. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    أسعدالله صباحكن بكل خير...
    رحلة موفقة يادكتور وترد سلاما لأهلك ..
    في الستينات وبالتحديد بعد إطلاق مركبة الفضاء «سبوتنك» 1957م طورت المناهج بحيث اصبحت تهدف الى اعداد العلماء والباحثين، فركزت في اهدافها على الطرق العلمية التي يتبعها العلماء في عملية البحث والاستقصاء، واصبح المنهاج ذو الجودة هو الذي يرنو الى إنتاج العلماء والمهندسين لضمان التفوق العسكري والتكنولوجي. ومع بداية السبعينات كان التوجه الاجتماعي السياسي نحو القضايا البيئية والاجتماعية وبذلك اصبحت برامج العلوم المدرسية تتأثر بالمواءمة مع الحاجات الفردية والاجتماعية، واصبح الهدف من تدريس العلوم إعداد الافراد لصنع القرار، وفي ظل هذا التوجه انتقلت مناهج العلوم من وحدة الموضوع الى العلوم المتكاملة، كما برز في هذه الفترة شعار التنوير العلمي (Litcracy Scentific) كمفهوم اساسي ترتكز عليه علمية الاصلاح التربوي في تطوير مناهج العلوم المدرسية ونتيجة للتقدم التكنولوجي الذي طرأ على اجهزة الحاسوب في الثمانينات، وما أدى إليه التطور الهائل في تكنولوجيا الاتصالات من ثورة معلوماتية واسعة النطاق في التسعينات، اضحت مناهج العلوم تؤكد اهمية التنوير العلمي والتكنولوجي لجميع المواطنين متضمنةً فهماً عاماًً للعلوم والتكنولوجيا والتفاعلات بين العلم والتكنولوجيا وبين المجتمع (STS).
    يتبع...

    ردحذف
  19. وعلى ذلك اصبح مفهوم التنوير العلمي بمفهومه الواسع وماينطوي عليه من معان منذ السبعينات وحتى الآن، الأساس في اشتقاق معايير الجودة في مجال تطوير مناهج العلوم، وأصبح المفهوم الذي تدور حوله الابحاث والمؤتمرات التربوية وجهود الإصلاح التربوي.
    ولأنَّ مفهوم التنوير العلمي نشأ في دول غربية، ولأنَّ لكل بيئة خصوصيتها، ولكل مجتمع هويته الثقافية التي تميزه عن غيره ..
    أي انه ينبغي إعادة النظر في مناهج العلوم لمرحلة التعليم الاساسي وفق رؤية وطنية واضحة مشتقة من البيئة العربية والهوية الثقافية للمجتمع العربي يشترك في صياغتها جميع فئات المجتمع، وتصف نوعية المواطن المراد تكوينه من خلال منهاج العلوم ليصبح مواطناً متنوراً علمياً، والى إعادة النظر كذلك في الآليات والاستراتيجيات المتبعة حالياً في إعداد وتطوير المناهج، وتضافر جميع الافراد والمؤسسات الرسمية وغير الرسمية في المجتمع بما يكفل تحقيق هدف إعداد وتطوير مناهج العلوم.
    نسرين السحيمي..

    ردحذف
  20. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    رحلة موفقة دكتور...
    صديقاتي العزيزات أثناء تصفحي في الانترنت وجدت هذه المقالة فأعجبتني وأتمنى أن تفيدكم

    تحقيق التنور العلمي والتقني.. الهدف الاستراتيجي لتعليم العلوم في القرن الحادي والعشرين
    بقلم : د . علي حسن الأحمدي

    شكلت فكرة إعداد المواطن المتنور علميًا وثقافيًا بعدًا مهمًا على المستوى العالمي، وأصبحت هدفًا للمتخصصين والتربويين، ومن ثم هدفًا أساسيًا لتعليم العلوم، يُسعى إلى تحقيقه من خلال التربية العلمية والتقنية التي باتت أساسًا لهذا المستقبل، لكونها تأثرت بالتغيرات العلمية والتقنية التي زامنت هذا العصر وأحدثت فيه العديد من التغييرات الإيجابية والسلبية.
    وبات التنور العلمي والتقني ضرورة حتمية للمواطن العادي في أي مجتمع، حتى يمكنه مسايرة العصر، ومواكبة ما يدور حوله من التغيرات العلمية والتقنية، فهو من الأساسيات التي لا غنى عنها في مجال إعداد الفرد للحياة المعاصرة.
    و إلمام الأفراد بالتطورات العلمية والتقنية المعاصرة سيقود إلى إعداد وتربية أفراد متنورين في هذه المجالات، قادرين على التفكير المبدع والخلاق، وتوليد أفكار جديدة تسهم في تنميتهم وتنمية مجتمعهم، ملمين بالآثار الناجمة عنها، مدركين للعلاقات المتداخلة بين العلم والتقنية، وهو ما تحتاجه الأجيال الحالية في حاضرها ومستقبلها، وهو ما يوجب جعل هذا المطلب هدفًا رئيسيًا لمناهج العلوم وعملية تعليمها وتعلمها.

    التربية العلمية والتربية التقنية:
    تشكل التربية العلمية والتربية التقنية الأساس الذي تعتمد عليه عمليات إصلاح تعليم العلوم في القرن الحالي، ومن ثم تعتبر القاعدة التي سيتم الانطلاق منها لتحقيق الهدف المتمثل في تحقيق التنور العلمي والتقني للمتعلمين.
    وقد برز الاهتمام بالتربية العلمية، والتربية التقنية، كمجالات جديدة، أخذت تفرض نفسها في ميادين التعلم والتعليم عمومًا، وميدان تدريس العلوم على وجه التحديد. ولم تلق هذه المجالات في تاريخ البشرية اهتمامًا قدر ما تلاقيه في الوقت الراهن سواء في المجتمعات المتقدمة، أو المجتمعات النامية، يتمثل ذلك في محاولة التربية، والقائمين عليها في كل تلك المجتمعات، مواكبة التغيرات والتطورات العلمية والتقنية المتلاحقة، بغية إيجاد الفرد المتنور علميًا وتقنيًا، وهو الأمر الذي يعد غاية أهداف التربية العلمية، والتربية التقنية وهو في ذات الوقت الهدف الرئيسي لتعليم العلوم الذي تسعى جميع النظم التعليمية إلى تحقيقه اليوم.
    والتربية العلمية (Scientific Education) كفلسفة تربوية برزت في النصف الثاني من القرن الماضي، كاتجاه جديد لإصلاح تعليم العلوم في الولايات المتحدة الأمريكية، وهي في حقيقتها أسمى غايات تعليم العلوم، فهي ليست مفهومًا اصطلاحيًا يمكن الاتفاق عليه بصورة علمية أو إجرائية، بل هي غاية تتحقق من خلال عمليات تعليم وتعلم العلوم، ويتضح مفهومها بحسب ما ينبغي أن يتحقق من خلالها. ولذلك تعددت التعريفات التي وضعت للتربية العلمية، فقد عرفت بأنها «فرع من المعرفة يهتم بدراسة التفاعل بين العلم والمجتمع».
    وعُرفت بأنها العملية التي تهدف إلى تربية الفرد علميًا، من خلال الاهتمام بفهم طبيعة العلم وسماته، وبحيث تكون لدى الفرد القدرة على توظيف المعلومات التي اكتسبها بما يعود عليه وعلى مجتمعه بالنفع، كما يتكون لديه تجاه إيجابي نحو أهمية كل من العلم والتقنية، والتعرف على العلاقة المتبادلة بين العلم والمجتمع والعلم والتقنية، كما تتكون لديه القدرة على استخدام عمليات العلم وإتباع الأسلوب العلمي في التفكير لحل القضايا والمشكلات التي تواجهه وتواجه المجتمع الذي يعيش فيه.
    و عرفها آخرون بأنها العملية التي تستهدف تزويد الفرد بمجموعة من الخبرات العلمية (معارف، مهارات، اتجاهات) اللازمة لأن يكون مثقفًا علميًا، مهتمًا بتفهم طبيعة العلم، وتطبيق المعرفة العلمية المتصلة بالمواقف الحياتية اليومية، وإدراك العلاقة المتبادلة بين العلم والتقنية والمجتمع، والإفادة من عمليات الاستقصاء العلمي، والإلمام بالقيم والاتجاهات والاهتمامات المرتبطة بالعلم.
    وعلى الجانب الآخر تعرف التربية التقنية (Technology Education) والتي تعد الوجه الآخر للعملة التي تضم أيضًا التربية العلمية على اعتبار أن كلاهما يكمل الآخرـ بأنها عملية هادفة ومنظمة يتم من خلالها تزويد الفرد (المواطن العادي) بالقدر اللازم من الخبرات التقنية «معارف، مهارات، اتجاهات، سلوك، أخلاقيات» التي تعمل على تنوير هذا الفرد، وتثقيفه تقنيًا.

    ردحذف
  21. وعلاقة التربية العلمية بالتربية التقنية، علاقة تكاملية بين العلم والتقنية، حيث إن العلم هو المجال النظري، والتقنية هي المجال التطبيقي، وهما يسيران في طريق مزدوج للتفاعل ينتج عنه إثراء وتعميق لكل منهما.
    فالتربية العلمية والتقنية هي الإطار العام لعملية تهدف إلى تزويد أفراد المجتمع بحد أدنى من الخبرات العلمية والتقنية، ليكونوا متنورين علميًا وتقنيًا، حتى إذا استمر تزويدهم بقدر أكبر من تلك الخبرات، صاروا مثقفين علميًا وتقنيًا. ومعنى ذلك أن التنور العلمي والتقني والثقافة العلمية والتقنية يمثلان هدفًا لا يتحقق دون التربية العلمية والتقنية المناسبة.
    وهناك لبس وقعت فيه الكثير من الأنظمة التعليمية والتربوية، ويتمثل ذلك في الفصل بين التربية العلمية والتربية التقنية، باعتبار أن مهمة الأولى هي إعداد الفرد لمرحلة دراسية تلو مرحلة، واقتصار مهمة الثانية على إعداد الفرد للحياة والعمل، وهذا الفصل غير منطقي وأدى إلى آثار سلبية عانت منها الكثير من المجتمعات ولازالت، وحقيقة الأمر أن التربية العلمية والتربية التقنية هما وجهان لعملة واحدة.

    أهداف التربية العلمية والتقنية:
    تتفق آراء غالبية التربويين على أن عملية إصلاح تعليم العلوم يجب أن تتم من خلال الربط بين أهداف تدريس العلوم وأهداف التربية العلمية والتربية التقنية، والتي يأتي على رأسها تحقيق التنور العلمي والتقني.
    ولذلك كانت الأهداف والمقاصد المتعلقة بالتربية العلمية والتقنية وتحقيق التنور العلمي والتقني في رأس أولويات مشاريع إصلاح تعليم العلوم، من هذه الأهداف التي تسعى التربية العلمية والتقنية إلى تحقيقها ما يلي :
    • ربط التربية العلمية والتقنية بالبيئة المحلية، وبحاجات الفرد والمجتمع في الحياة اليومية.
    • التأكيد على التفاعل بين العلم والتقنية وإبراز دورهما بوضوح.
    • تطوير قدرات الطلاب على حل المشكلات والتفكير الناقد في جميع نواحي التعلم.
    • تطوير القدرات الخلاقة والمبدعة لدى الطلاب.
    • الوعي بطبيعة ومدى التنوع الواسع للمهن المستقبلية في العلوم والتقنية المتاحة أمام الطلاب ذوي القدرات والاهتمامات المتنوعة.
    • توفير المعرفة الأكاديمية الأساسية الضرورية للدراسة المتقدمة من قبل الطلاب الذين يحتمل أن يتخذوا العلوم مسلكًا مهنيًا.
    • اكتساب المعرفة العلمية والتقنية للقيام بالمسؤوليات المدنية.
    • تحسين صحة الطلاب وحياتهم، وقدرتهم على التعايش مع عالم يتزايد فيه استخدام التقنية.
    • القدرة على صياغة أسئلة حول الطبيعة والبحث عن إجابات لها من خلال الملاحظة وتفسير الظواهر الطبيعية.
    • تكوين الاتجاهات العلمية وتنميتها.
    • اكتساب الميول العلمية وتنميتها.
    • اكتساب المهارات العلمية المرتبطة بالعلم والتقنية.
    • تذوق العلم وتقدير جهود العلماء والإيمان بالقيم الإنسانية.
    •التعريف بالعلم والتقنية والأدوار التي يقوم بها التقدم العلمي والتقني في الحياة المعاصرة في سد حاجات الإنسان والتغلب على المشكلات التي تواجهه.

    أهمية التربية العلمية والتقنية:
    تبرز أهمية التربية العلمية والتربية التقنية، كعمليات منظمة هدفها الرئيسي تحقيق التنور العلمي والتقني، لكل فرد من أجل إعداده للمشاركة المثمرة في مجتمعه، وهو المطلب الذي يسعى وراءه كل نظام تعليمي في أي مجتمع.
    ولا تتوقف أهمية التربية العلمية والتقنية عند هذا الجانب، بل هناك جوانب أخرى تبرز هذه الأهمية ومن ذلك:
    ـ تعتبر الأساس الذي يمكن الفرد من تتبع التطورات العلمية والتقنية والقضايا المحلية والعالمية التي تثار حولها، وعليها أن تعمل على إعداد جيل يتسلح بالمعرفة والمهارة لمواجهة الحياة وممارسة دوره بإيجابية في خدمة المجتمع.
    ـ تسهم في تكوين عقلية علمية ناقدة متسائلة تستخدم الطريقة العلمية في التفكير وتحارب الجهل والخرافة.
    ـ تأثيرها الاجتماعي، حيث نجد التربية العلمية والتقنية مؤثرة جدًا في تحقيق الوعي بالآثار التي بدأ يتركها التقدم العلمي والتقني، وما نجم عن ذلك من تغيرات اجتماعية كبيرة في مجتمعات اليوم، والذي لاسبيل لمعالجته إلا من خلال تربية علمية، يتعرف فيها الفرد على مشكلات مجتمعه، ويتخذ القرار نحوها ويساهم في إيجاد الحلول العملية لها.
    ـ تأثيرها الاقتصادي، حيث يعتبر تكامل العلم مع التقنية القاعدة التي قامت عليها الحركة الصناعية، والتي تعد المحرك الرئيسي للنمو الاقتصادي، ولم تتطور الصناعة إلا نتيجة العلم وتطبيقاته التقنية، ولذلك فالعلم والتقنية

    ردحذف
  22. التنوير العلمي والتنوير التقني:
    أصبح التنور العلمي (Scientific Literacy) والتنور التقني (Technological Literacy)أهدافا رئيسية لتعليم وتدريس العلوم، حيث أصبحت تربية المواطن العادي، وإعداده للمشاركة الفاعلة في مجتمعة، لاتكتمل بدون هاتين الغايتين.
    ويعد التنور العلمي أحد المفاهيم الأساسية، الذي انبثقت منه مفاهيم أخرى كالتنور التقني والحاسوبي والصحي والبيولوجي والكيميائي وغيرها. وقد تعددت التعريفات حول هذا المفهوم في الأدبيات التي تناولته. فقد عرفه مشروع المعايير الوطنية للتربية العلمية الأمريكي National ScienceEducation Standards بأنه المعرفة وإدراك المفاهيم العلمية والعمليات المرتبطة بها، التي تمكن الفرد من اتخاذ القرارات الشخصية السليمة المتعلقة بالقضايا الثقافية والاجتماعية والوطنية والاقتصادية والمشاركة فيها.
    وعرفه آخرون بأنه مفهوم مكون من ثلاثة أبعاد: فهم طبيعة العلم، ومعرفة المحتوى المعرفي للعلم، وفهم العلاقة بين العلم والتقنية والمجتمع.
    أما مفهوم التنور التقني فينتمي في نشأته وأصله إلى التنور العلمي، حيث كان مجالًا فرعيًا منه، ثم تميز عنه في مجال مستقل منذ قرابة عقدين من الزمان كرد فعل مباشر للتطورات التقنية الهائلة، التي حدثت خلال تلك الفترة، ومن ثم فمصطلح التنور العلمي تمتد جذوره التاريخية إلى مدى أطول وأعمق من التنور التقني، إلا أن ذلك لايلغي الترابط الوثيق بين المصطلحين، والتداخل الواضح الذي يعد انعكاسًا للعلاقة الوثيقة بين العلم والتقنية.
    وقد عرفت رابطة التربية التقنية الدولية ومشروع التقنية لجميع الأمريكيين (ITEA&TAAP) التنور التقني بأنه القدرة على استخدام، وإدارة، وتقويم وفهم التقنية.
    وعرفه بعض التربويون بأنه إلمام الفرد بالقدر المناسب من المعارف والمهارات والاتجاهات التقنية التي تمكنه من فهم التقنية واستخدامها وإدارتها، واتخاذ القرارات الصحيحة تجاه القضايا والمشكلات التقنية التي تواجهه في حياته حاضرًا ومستقبلاً مما يجعله مواطنًا فعالا في بيئته ومجتمعه.

    صفات الأفراد المتنورين علميًا وتقنيًا:
    الشخص المتنور علميًا وتقنيًا، الذي يعد الهدف الاستراتيجي للتربية العلمية والتقنية، وعملية تعليم العلوم خلال الفترة المقبلة، يمتلك عددا من الصفات والخصائص، التي يحدد وجودها في أفراد المجتمع نجاح تلك العمليات والاستراتيجيات في تحقيق أهدافها ومن أهم هذه الصفات والخصائص :
    • فهم طبيعة العلم وجوانبه المادية والبيولوجية والاجتماعية والقدرة على متابعة العلم.
    • فهم طبيعة الرياضيات والعمليات والمهارات الرياضية الأساسية، واستخدام الرياضيات في فهم العلاقات العلمية.
    • يتصف بقيم البحث العلمي والتقني عند حل المشكلات المرتبطة بهما.
    • معرفة أشكال المعرفة العلمية من مفاهيم ومبادئ وقوانين ونظريات علمية واستخدامها في تعامله مع الآخرين والبيئة المحيطة به.
    • التمييز بين الدليل العلمي والرأي الشخصي.
    • اكتساب عمليات العلم ومهارات التفكير العلمي واستخدامها في حل ما يواجهه من قضايا ومشكلات واتخاذ القرارات المناسبة في مواقف حياته اليومية.
    • تحديد مصادر المعرفة العلمية والتقنية وجمعها وتحليلها وتقويمها مع استخدامها في حل المشكلات واتخاذ القرارات اليومية المناسبة.
    • مراعاة القيم العلمية عند تعامله مع البيئة المحيطة به.
    • إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم والتقنية والمجتمع مع قدرته على تحليل التفاعل بينهم.
    • إدراك أن العلم والتقنية يمثلان مسعى إنسانيا مع القدرة على تحديد الأبعاد السياسية والاقتصادية والخلقية لكل القضايا الشخصية والعالمية المرتبطة بالعلم والتقنية.
    • فهم طبيعة التقنية وأهم مميزاتها والقدرة على التعامل مع الأدوات والأجهزة التي يحتاجها في حياته اليومية.
    • يستمر في توسيع تربيته العلمية مدى الحياة.
    • يفهم أن التقنية نظام يتألف من عدة مكونات مترابطة صممت لتحقق هدفًا أو أهدافًا محددة
    • يدرك أن التقنية تغلغلت في حياتنا اليومية ومن ثم يدرك منافعها وأضرارها.
    • يفهم أن التقنية تعكس وتنعكس على القيم والتقاليد الاجتماعية.
    • يدرك أن التقنية هي محصلة النشاط والإبداع الإنساني.
    • يفهم ويقدر العلاقة المتداخلة بين التقنية من جهة وبين المجتمع والأفراد والبيئة من جهة أخرى.
    • يمتلك القدرة على اتخاذ القرارات المناسبة التي تتعلق بالتقنية وتطويرها واستخدامها.
    • يدرك أن هناك علاقة متداخلة بين التقنية ومجالات العلم المختلفة كالرياضيات والدراسات الاجتماعية والعلوم واللغة.

    ردحذف
  23. واقع التنور العلمي والتقني في المناهج الدراسية في المملكة:
    نتائج البحوث والدراسات التي أجريت في المملكة العربية السعودية، واستهدفت تقويم وتحليل مناهج التعليم بالمراحل التعليمية المختلفة، (حيث تم التركيز على مناهج العلوم خصوصًا) في ضوء اهتمامها بمجالات وأبعاد التنور العلمي التقني، جاءت في معظمها تدل على تدني مستوى اهتمام هذه المناهج بتناول ومعالجة مجالات التنور العلمي التقني وأبعاده، حيث جاء تناول القضايا والمشكلات المتعلقة بالعلم والتقنية والمجتمع في محتوى تلك المناهج سطحيًا، يفتقر إلى التوظيف، تم التركيز فيه على سرد الحقائق والمفاهيم المعرفية، دون ربط لهذه القضايا والمشكلات بحاجات الطلاب والمجتمع والبيئة المحيطة، كما أن المحتوى في معظم كتب العلوم لم يعالج الموضوعات العلمية والتقنية الحديثة المتطورة.
    مما يعني في المجمل قصور تلك المناهج، بوضعها الحالي، عن تحقيق أهداف التربية العلمية والتقنية، ممثلة في إعداد أفراد متنورين علميًا وتقنيًا، بمستوى يمكنهم من التفاعل الإيجابي مع متغيرات العلم والتقنية خلال الألفية الثالثة من عمر البشرية. ومن ثم فإن الأمر يتطلب-بل يحتم – ضرورة إعادة النظر في تلك المناهج وتطويرها لكي تصبح قادرة على تحقيق هذا الهدف المنوط بها.
    ولعل هذه النتائج تشير إلى أن التربية العلمية والتربية التقنية في مناهجنا الدراسية ومنها مناهج العلوم في المملكة تواجه معوقات تتمثل في تركيز عملية التعليم والتدريس في مدارسنا على المعرفة العلمية البحتة، وإهمال الجوانب الوظيفية والتطبيقية لها، إضافة إلى التركيز على طرق تقليدية غير فعالة في التعامل معها تتركز في عملية التلقين من قبل المعلم والحفظ والاستظهار من قبل الطالب وإهمال الطرق والأساليب والمداخل الحديثة كالمدخل البيئي ومدخل التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع (STS) التي أثبتت فاعليتها في تحقيق أهداف التربية العلمية والتقنية.
    كما أن من معوقات التربية العلمية والتقنية في مناهجنا، النظرة السائدة في المجتمع نحو العلم، والتي ترى فيه مسارًا صعبًا ومعقدًا، وهي النظرة التي أدت إلى العزوف عن دراسة التخصصات والمواد العلمية، وساهمت في النهاية إلى نقص شديد في التخصصات ذات الطابع العلمي كالطب والهندسة وغيرها, مقابل كم هائل في التخصصات ذات الطابع غير العلمي، وهو الأمر الذي أثر على عمليات التنمية والتطور في المجتمع السعودي.
    وتفعيل التربية العلمية والتقنية في مناهج العلوم في المملكة وفي العالم العربي عمومًا يتطلب عددا من الإجراءات من بينها:
    - تطوير الأهداف المستقبلية لتدريس العلوم بما يحقق التربية العلمية والتقنية.
    - الاهتمام بتضمين محتوى مناهج العلوم قضايا ومشكلات المجتمع المرتبطة بالعلم والتقنية ووسائل الإسهام في حلها.
    - الاهتمام باستخدام مداخل التدريس غير التقليدية التي يمكن أن تسهم في تحقيق الأهداف المستقبلية لتدريس العلوم ومن بينها:
    - مدخل التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع (STS).
    - مدخل التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع والبيئة (STSE).
    - المدخل البيئي.
    - المدخل المنظومي.
    - مدخل التحليل الأخلاقي.
    - الاهتمام بمعلم العلوم من حيث إعداده وتأهيله وتطوير قدراته وإمكاناته للتكيف مع العصر الجديد ومتطلباته.
    - ضرورة نشر الوعي العلمي والتقني في المجتمع، ورفع مستوى الثقافة العلمية والتقنية لدى أفراده، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال مسارين كما يذكر أحد التربويين:
    الأول/ تطوير برامج ومناهج التعليم النظامي المعمول بها لتواكب التقدم العلمي والتقني الهائل على مستوى العالم.
    الثاني/ العمل على تنوير الأفراد والجماعات خارج إطار التعليم النظامي تنويرًا علميًا وتقنيًا يمكنهم من معرفة وفهم ما يحيط بهم، حتى يتمكنوا من التعامل الصحيح مع هذه المستحدثات العلمية والتقنية.

    ردحذف
  24. مواصفات مناهج العلوم المحققة للتنور العلمي والتقني:
    ❊ أهدافها.
    تعد الأهداف التجميعية الأربعة التي وردت في وثيقة مشروع التكوين (project (Synthesis لإصلاح التربية العلمية، ملائمة لأن تكون الإطار العام لأهداف مناهج العلوم المستقبلية، القادرة على تحقيق التنور العلمي والتقني للمتعلمين في المدارس، وهذه الأهداف تتمثل في:
    1– الأهداف المتعلقة بالحاجات الشخصية: ومن الأهداف التي تندرج تحت هذا المحور:
    - تنمية فهم الأفراد لتأثيرات العلم والتقنية على كل من الفرد والمجتمع.
    - تنمية فهم الأفراد لطبيعة العلم والتقنية، وطبيعة العلاقة بينهما.
    - تزويد الأفراد بمبادئ وأسس العلم والتقنية الحديثة، وربط ذلك بما يظهر من تطبيقات التقنية.
    - تنمية فهم الأفراد لمجالات العلم والتقنية، والقدرة على التمييز بينها.
    - تدريب الأفراد على ممارسة التفكير العلمي، واستخدام العلم والتقنية في حل ما يواجههم من قضايا ومشكلات في حياتهم اليومية.
    - تنمية قدرة الأفراد على اتخاذ القرارات المناسبة حيال ما يتعرضون له من مشكلات.
    - تنمية مهارات الأفراد في التعامل الآمن مع تطبيقات التقنية الحديثة، وحسن وترشيد استخدامها.
    - تنمية قدرة الأفراد على المفاضلة بين منتجات وتطبيقات التقنية التي تزدحم بها الأسواق، واختيار أفضل هذه المنتجات جودة، وأكثرها مناسبة، وأقلها خطرًا.
    - تنمية وعي الأفراد بمواطن الخطر في بعض المنتجات التقنية، وقواعد التعامل معها.
    2 – الأهداف المتعلقة بالقضايا الاجتماعية: ومن الأهداف التي تندرج تحت هذا المحور:
    - تنمية فهم الأفراد للقضايا والمشكلات الاجتماعية التي قد تترتب على انتشار التقنية في المجتمع.
    - تنمية فهم الأفراد للقضايا والمشكلات الاجتماعية التي سببها استخدام التقنية في المجتمع.
    - تنمية قدرة الأفراد على مواجهة تلك القضايا، والتصدي لحلها، واتخاذ القرار المناسب حيالها.
    - تنمية فهم الأفراد للحدود الاجتماعية والأخلاقية المرتبطة بتطبيقات العلم والتقنية، والمحددات الشرعية التي لا ينبغي تجاوزها في هذا الخصوص.
    - تنمية فهم الأفراد للأسس والقواعد القانونية المرتبطة بحقوق إنتاج واستخدام تطبيقات العلم والتقنية في أي مجال من المجالات.
    - تنمية احترام الأفراد لحقوق الملكية الفكرية، وعدم التعدي على حقوق الآخرين فيما يتعلق بالاختراعات والابتكارات العلمية والتقنية.
    3 – الأهداف المتعلقة بالإعداد الأكاديمي: ومن الأهداف التي تندرج تحت هذا المحور:
    - تنمية معارف الأفراد ورفع مستوى نموهم الأكاديمي في مجال العلم والتقنية.
    - تنمية اهتمام الأفراد بمتابعة كل ما هو جديد في مجال العلم والتقنية.
    - تنمية الميول الأكاديمية لدى الأفراد للمشاركة في نشاطات العلم والتقنية كمراسلة هيئات وجهات علمية وتقنية لمتابعة كل ما هو جديد، أو المشاركة في ندوات ومؤتمرات معنية بهذا الأمر... إلخ.
    – الأهداف المتعلقة بالوعي المهني:
    ومن الأهداف التي تندرج تحت هذا المحور:
    - مساعدة الأفراد في التعرف على فرص العمل المتاحة في مجالات العلم والتقنية.
    - تعريف الأفراد بمتطلبات ومواصفات العمل في مجالات العلم والتقنية وطبيعة الأدوار والمهام التي يجب القيام بها.

    أختكم/ ليلى الجهني

    ردحذف
  25. :::

    إلى سعادة الدكتور .. رحلة موفقة

    //

    وبالنسبة إلى مناقشة الرسالة ... فكم أنا متشوقة لحضورها .. بصراحة عنوانها ( ملفت وشيق جدا )

    //

    ونفسي أعرف تعليق الدكتور محمد أبو الفتوح على العنوان لأنه أكثر من 14 كلمة :)

    //

    أختكم : فاطمــة قشقري

    ردحذف
  26. :::

    الباحثة اليمنية رقية الدعيس في رسالتها للدكتوراه تدعو الى:إعادة النظر في مناهج العلوم للمرحلة الأساسية وفق رؤية وطنية عام 2005
    حصلت الباحثة اليمنية رقية ناجي اسماعيل الدعيس على درجة الدكتوراة في فلسفة المناهج واساليب العلوم بتقدير ممتاز من الجامعة الاردنية على رسالتها الموسوعة « تقديم مناهج العلوم والكتب المدرسية للمرحلة الاساسية في الجمهورية اليمنية وفق مفهوم التنوير العلمي» والتي اشرف عليها الاستاذ الدكتور عمر حسن الشيخ.
    > تقول الدكتورة :رقية الدعيس ان هناك من ينظر الى عملية التقويم على أنها عملية ذات اهمية عالية في أي مجال من المجالات لاسيما المجال التربوي، كونها تعطي وصفاً لمدخلات ومخرجات النشاط التربوي وتحدد مواطن القوة والضعف فيه مما يكسبنا إدراكا لدرجة التقدم في ذلك النشاط، فيعطي موجهات لاتخاذ القرار بشأن الاستمرار فيه او تعديله وتحسينه، لكنها ترى بأنه على الرغم من تعدد التعاريف والنماذج التقويمية إلا انها تجمع على ان التقويم عملية إصدار الاحكام على جودة العمل التربوي، وتختلف معايير تقويم جودة المناهج المدرسية بحسب التوجه الذي تقوم عليه عملية التطوير، والاهداف التي ترنو الى تحقيقها. ومناهج العلوم المدرسية- شأن مناهج المباحث الاخرى- تشهد الكثير من التغيير والتطوير، وتبعاً لذلك تتغير المعايير التي يعتمد عليها المربون في عملية التقويم وقياس جودة المناهج، فبعد ان كانت مناهج العلوم المدرسية في بدايات القرن العشرين ذات طبيعة معرفية تركز على إكساب طلبتها اكبر قدر من الكم المعرفي.
    وفي الستينات وبالتحديد بعد إطلاق مركبة الفضاء «سبوتنك» 1957م طورت المناهج بحيث اصبحت تهدف الى اعداد العلماء والباحثين، فركزت في اهدافها على الطرق العلمية التي يتبعها العلماء في عملية البحث والاستقصاء، واصبح المنهاج ذو الجودة هو الذي يرنو الى إنتاج العلماء والمهندسين لضمان التفوق العسكري والتكنولوجي. ومع بداية السبعينات كان التوجه الاجتماعي السياسي نحو القضايا البيئية والاجتماعية وبذلك اصبحت برامج العلوم المدرسية تتأثر بالمواءمة مع الحاجات الفردية والاجتماعية، واصبح الهدف من تدريس العلوم إعداد الافراد لصنع القرار، وفي ظل هذا التوجه انتقلت مناهج العلوم من وحدة الموضوع الى العلوم المتكاملة، كما برز في هذه الفترة شعار التنوير العلمي (Litcracy Scentific) كمفهوم اساسي ترتكز عليه علمية الاصلاح التربوي في تطوير مناهج العلوم المدرسية ونتيجة للتقدم التكنولوجي الذي طرأ على اجهزة الحاسوب في الثمانينات، وما أدى إليه التطور الهائل في تكنولوجيا الاتصالات من ثورة معلوماتية واسعة النطاق في التسعينات، اضحت مناهج العلوم تؤكد اهمية التنوير العلمي والتكنولوجي لجميع المواطنين متضمنةً فهماً عاماًً للعلوم والتكنولوجيا والتفاعلات بين العلم والتكنولوجيا وبين المجتمع (STS).

    ^^ يتبع ..

    ردحذف
  27. :::

    مفهوم التنوير
    وعلى ذلك اصبح مفهوم التنوير العلمي بمفهومه الواسع وماينطوي عليه من معان منذ السبعينات وحتى الآن، الأساس في اشتقاق معايير الجودة في مجال تطوير مناهج العلوم، وأصبح المفهوم الذي تدور حوله الابحاث والمؤتمرات التربوية وجهود الإصلاح التربوي.
    ولأنَّ مفهوم التنوير العلمي نشأ في دول غربية، ولأنَّ لكل بيئة خصوصيتها، ولكل مجتمع هويته الثقافية التي تميزه عن غيره هدفت الدراسة الحالية الى تطوير مفهوم وطني للتنوير العلمي يتم وفقه اشتقاق معايير للجودة يتم وفقها تحكيم مناهج العلوم للمرحلة الاساسية في الجمهورية اليمنية،وذلك من خلال الاجابة عن الأسئلة التالية:
    -1 ماالمفهوم الوطني للتنوير العلمي الذي يتوافق مع البيئة اليمنية؟
    -2 ماالمعايير الوطنية المشتقة من المفهوم الوطني للتنوير العلمي التي يستند عليها في الحكم على جودة مناهج العلوم والكتب المدرسية للمرحلة الاساسية «1-9» في الجمهورية اليمنية؟
    3- الى أية درجة تتحقق معايير الجودة المشتقة من المفهوم الوطني للتنوير العلمي في منهاج العلوم والكتب المدرسية للمرحلة الاساسية من «1-9» في الجمهورية اليمنية؟
    عينة الدراسة
    وقدشملت عينة الدراسة التي أعدتها الباحثة جميع الفئات التي لها علاقة بمنهاج العلوم للمرحلة الاساسية التي حددت بالفئات: العاملين في مجال تطوير مناهج العلوم للمرحلة الاساسية، والمدرسين في الكليات العلمية، وكليات التربية في جامعة صنعاء، والشخصيات العامة في قطاعات العمل المهمة سواءً الحكومية أو الخاصة، والشخصيات العاملة في مجال الصحافة، واولياء الامور، ومعلمي العلوم، وموجهي العلوم، والطلبة. كما تم الرجوع الى مجموعة من الوثائق التي يمكنها ان تخدم الاجابة عن سؤال الدراسة مثل الخطط الخمسية للتنمية في الجمهورية اليمنية، وقانون التعليم والمنطلقات العامة للمناهج في اليمن. ولغرض التقويم تم اختيار وثيقة مناهج العلوم للمرحلة الاساسية وجميع كتب العلوم بجزأيها الاول والثاني وأدلة المعلم لتلك الصفوف ولأجراء المقابلات استخدم نموذج مقابلة تركزت اسئلة حول محورين هما، صفات المواطن اليمني المتنور علميا، وسمات وملامح مناهج العلوم لمرحلة التعليم الاساسي الذي يحقق هذه الصفات للمواطن اليمني من وجهة نظر افراد العينة.. وللتأكد من ثبات وصدق التحليل تم اعتماد إعادة التحليل لعينة من المقابلات وعينة من كتب العلوم المدرسية بعد ثلاثة اسابيع من التحليل الاول كما تم تكليف ثلاثة من ذوي الاختصاص في مجال المناهج بتحليل نفس العينة المختارة من البيانات، وبمقارنة نتائج التحليل وجد ان هناك تطابقاً كبيراً فيما بينهما مما يعطي الدراسة درجة عالية من الثبات والصدق.

    ^^ يتبع ..

    ردحذف
  28. :::

    نتائج الدراسة
    وأظهرت نتائج الإجابة عن السؤال ان المواطن المتنور علمياً من وجهة نظر أفراد العينة هو ذلك الفرد القادر على التفاعل الإيجالي مع بيئته اليمنية والقادر على استخدام ما يمكنه من معارف ومهارات واتجاهات علمية في اتخاذ قرارات سليمة سواء على المستوى الفردي او الاجتماعي في مواجهة القضايا اوالاحداث التي تواجهه في الحياة، ويعتمد المفهوم الوطني للتنوير العلمي في اليمن على قدرة الفرد على إدراك مختلف القضايا الموجودة في البئية اليمنية التي تؤثر فيها مثل « التلوث، والصحة، وتناول القات..الخ» وعلى تمكنه من اتخاذ القرار المناسب حيال تلك القضايا باستخدام المفاهيم والمهارات والاتجاهات العلمية التي يكتسبها من خلال منهاج العلوم.. وصلت نتائج الدراسة في السؤال الثاني، الذي اعتمد تحليل وتصنيف ماتم التوصل إليه في الاجابة عن السؤال الاول، إلى مجموعة من المعايير تعبر في مجملها عن السمات والملامح التي لابد ان يتضمنها منهاج العلوم لمرحلة التعليم الاساسي في الجمهورية اليمنية لإنتاج المواطن اليمني المتنور علمياً، صنفت إلى اربعة مجالات، عني المجال الاول بالاهداف والمحتوى ويتضمن ستة محاورهي: معلومات علمية أساسية، ومهارات التفكير العلمي، والتكامل بين العلم والعلوم المعرفية الاخرى، وأخلاقيات وقيم العلم، والطبيعة البحثية الاستقصائية للعلم، والعلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع. وعني المجال الثاني بالأساليب والوسائل والانشطة، وتضمن المجال الثالث معايير التقويم، وشمل المجال الرابع مواصفات الكتاب المدرسي.
    واظهرت نتائج السؤال الثالث ان الوثيقة أكدت اهمية مفهوم التنوير العلمي في اسسها ومبادئها إما بشكل صريح كماجاء في وثيقة الصفوف «1-6» او بصورة ضمنية كما جاء في وثيقة الصفوف «7-12» إلا انها جميعاً، أي الوثيقة، والكتب المدرسية وأدلة المعلم،أغفلت الكثير من مكونات التنوير العلمي التي أكدها افراد العينة، فعلى سبيل المثال ضمت الوثيقة في اهدافها العامة وأسسها ومبادئها ماينص على أهمية تعلم الطالب في الجوانب الثلاثة «الانفعالي، والمهاري، والمعرفي»، إلا ان القراءة التحليلية لها ولما تضمنته من اهداف وسيطة، واهدف تفصيلية، ومحتوى واستراتيجيات تعليم، واستراتيجيات تقويم، اهملت بشكل كبير تنمية الجانب المهاري والانفعالي للمتعلم واكتفت بالتركيز على الجانب المعرفي الذي يؤكد حفظ المعلومات واسترجاعها فقط. كما اهملت العديد من مكونات المفهوم الوطني للتنوير العلمي مثل تقنية المعلومات والاتصالات، وأخلاقيات وقيم العلم، والتكامل بين العلم والعلوم المعرفية الاخرى، واهملت بشكل كبير عمليات التفكير المختلفة، ومهارات الاستقصاء التي تلزم الفرد ليكون متنوراً علمياً. كما تم تجاهل الكثير من القضايا التي أكدها افراد العينة مثل مجال تكنولوجيا المعلومات والثورة المعلوماتية، ومجال الصحة.
    وبالرغم من تضمين المنهاج والكتب المدرسية لبعض القضايا الاخرى التي اكدها افراد العينة مثل قضية تناول القات او النظافة إلا انه لم يربط المعرفة المقدمة حول تلك القضايا بالسياق الحياتي للطالب، واكتفى بطابع السرد التلقائي للمعلومات والحقائق المرتبطة بتلك القضايا،كما جاءت استراتيجيات التعليم والتقويم لتؤكد الجانب المعرفي ولتحقق من ان الطالب قادر على استرجاع ما اكتسبه من معلومات. وجاء دليل المعلم خالياً من أي ارشادات تمكن المعلم من ربط عملية التعليم بالسياق الحياتي للطالب، إذاً فالمنهاج وان حاول ان يتضمن بعض مكونات التنوير العلمي، إلا انه لم يمتلك الرؤية الواضحة للتنوير العلمي، ولما يجب ان يكون عليه حتى يعمل على إعداد المواطن اليمني المتنورعلمياً.

    ^^ يتبع ..

    ردحذف
  29. :::

    الخلاصة
    وخلصت الدراسة الى انه ينبغي إعادة النظر في مناهج العلوم لمرحلة التعليم الاساسي وفق رؤية وطنية واضحة مشتقة من البيئة اليمنية والهوية الثقافية للمجتمع اليمني يشترك في صياغتها جميع فئات المجتمع، وتصف نوعية المواطن اليمني المراد تكوينه من خلال منهاج العلوم ليصبح مواطناً متنوراً علمياً، والى إعادة النظر كذلك في الآليات والاستراتيجيات المتبعة حالياً في إعداد وتطوير المناهج، وتضافر جميع الافراد والمؤسسات الرسمية وغير الرسمية في المجتمع اليمني بما يكفل تحقيق هدف إعداد وتطوير مناهج العلوم.

    :::

    أختكم : فاطمة قشقــــري ^_^

    ردحذف
  30. ::::

    هااااااااااااام وعااااااااااجل

    ستكون مناقشة رسالة الماجستير في مباني كلية السلام

    وليست في الجامعة يوم الأربعاء الساعة الواحدة .

    أما بالنسبة للمكان فاحتمال يكون في مبنى 3 أو مبنى 5 على ما أعتقد _ اللي أعرفه إنهم دايما يناقشوا في دي المبنيين _ وغدا سوف أسأل وأتأكد لكم

    وبالتوفيق ..

    :::

    أختكم : فاطمــــة قشقري :)

    ردحذف
  31. صباح / مساء الخيرات

    نتمنى بإذنه تعالى أن يتسنى لنا حضورها دكتورنا الفاضل / خاصة وأنه قد تمنيت أن أحضر مناقشة رسالة حضرتك مشرفها...

    شكراً لك فطووووم على إهتمامك بإطلاعنا على مكان المناقشة ... لا حُرمناكِ عزيزتي^_^

    أسماااء العزيزة، جميلٌ هو تعليقك...
    وصدقاً أقولها تمنيتك معي في الندوة ...
    ولكن الأهم هو أنت" حمداً لله على سلامتك "

    وقد كتبتُ تعليقاتي حول ندوة التعليم العالي للفتاة في صفحتها(المتصفح السابق)...
    اتمنى أن تطلعوا عليها ^_^

    :/
    كل التحايا
    سوزان خيري الشريف

    ردحذف
  32. •أضحى التنور العلمي موضوع الساعة في المناقشات الجارية حول واقع ومستقبل تدريس العلوم حول العالم لأهميته. ففي أوربا والولايات المتحدة الأمريكية، ظهرت كثير من الدعاوى تـنعت أنظمة التعليم في هذه الدول بأنها تخرج أجيالاً موسومين بالأمية العلمية . كما أنه في جميع الأحوال توجد حالة من القلق العام حول تدني مستوى المعرفة العلمية لدى فئات تلك الشعوب . لذا، فقد أصبح التنور العلمي من الشعارات التربوية ذائعة الانتشار وحديثاً على المستوى الدولي، وهو مفهوم ما يجب أن يعرفه العامة عن العلوم ، واحترام طبيعته، وأهدافه، مصطلح "فهم العامة للعلم" في بريطانيا، ، أو "محو الأمية العلمية" في الولايات المتحدة الأمريكية أو الثقافة العلمية، في فرنسا ، التنور العلمي في الأدبيات العربية.
    •إن مصطلح التنور العلمي قد نشأ في أواخر الخمسينيات على يد بول هيرد (وهو أن يكون لدى العامة بعض المعرفة العلمية، (بمعنى أن يكون لدى عامة الشعب حد أدنى من المعرفة العلمية) عندما أطلق السوفيت أول قمر صناعي (سبوتنك)، وقد ذكر وترمان في هذا الصدد أن "التقدم العلمي يعتمد إلى حدٍّ كبير على فهم العامة (لطبيعة) العلم، ودعمهم المتواصل لبرامج تعليم العلوم وبرامج البحث العلمي. وعقب هذه الحادثة التاريخية، أعرب الشعب الأمريكي عن قلقه المستمر عن مستوى التعليم ، وعما إذا كان الدارسون في مؤسسات المجتمع التعليمية يتلقون نوعاً من التعليم والتربية العلمية تسمح لهم بمواكبة التطورات العلمية التقنية ، ومن ثم عنَّت الحاجة إلى ما أصطلح على تسميته بالتنور العلمي.
    •التنور العلمي له من التفسيرات والمعاني ما بالكثرة التي تجعله مضاهياً لكل ما يتعلق بتدريس العلوم ، وهنا يذكر روبرتس أن المصطلح جاء ليكون هو المظلة التي تجمع تحتها مفهوماً شاملاً لكافة غايات وأغراض تدريس العلوم في المدارس.
    •وضع شن (Shen, 1975) تبويباً يمكن تصنيفه في ثلاث فئات عريضة
    •التنور العلمي العملي يعني امتلاك قدر من المعرفة العلمية يمكن استخدامها في حل المشكلات العلمية ـ أي توفير معرفة تتناول الحاجات الإنسانية الأساسية ذات الصلة بالغذاء والصحة والبيئة
    •التنور العلمي الاجتماعي هو توفير قدر من المعرفة العلمية لتنوير المواطنين علمياً، والاسترشاد بها في صنع السياسات العامة للمواطنين؛ حتى يدركوا أهمية العلم والتكنولوجيا في المجتمع، ويفهموا القضايا العلمية التي تثار في وسائل الإعلام مثل الطاقة والموارد الطبيعية وقضايا البيئة
    •أما التنور العلمي الثقافي، فهو مطلب فردي في معرفة أشياء عن العلم باعتباره أحد أهم الإنجازات الإنسانية وهم المفكرون.
    •وإنه على الرغم من اختلاف مفهومي الثقافة العلمية والتنور العلمي إلا أن أهداف التنور العلمي لا تختلف عن أهداف الثقافة العلمية ، فكلها يستهدف توفير إطار عام للمواطنين تُكتسب به المعارف والمعلومات العلمية التي يمكنهم بها أن يفهموا الجدل الذي يدور حولهم في المجتمع ويتعلق بالموضوعات العلمية الشائكة .
    •و يذكر هيرش أن التنور العلمي في البيئة الثقافية يتساوى مع القدرة على قراءة المصطلحات العلمية, وفهمهما وتوظيفها بشكل جيد مثل "الحامض، الأميبا، الذرة، الانتشار الإليكتروني، الاتزان الداخلي، الصخور النارية، الطاقة الحركية، الليزر، الأوم، الماغنسيوم.
    •وعليه، يرتبط تدريس العلوم من منظور التنور العلمي بقضايا تشمل قضية تكامل المناهج، وقضية تدريس العموميات.
    •وفي هذا الصدد ذكر مور أن المسؤولية لمعلمي العلوم في كافة المستويات الصفية إنما هي التأكيد على ضرورة فهم أكبر قدر ممكن من الدارسين لحقائق العلم والتكنولوجيا بدرجة تجعلهم يشعرون أن العالم بين يديهم ، وأنه بإمكانهم اتخاذ قرارات.
    •والعلم بذلك طريقة للتعلم عن حقائق الكون وحب الاستطلاع العلمي ، والإبداع والتخيل ، والاستكشاف ، والملاحظة ، والتجربة وإعادة التجربة والبرهنة العلمية , وتفسير الشواهد العلمية .
    •و التنوير العلمي فقد استخدم تارة بمعنى الثقافة العلمية، وقيل محو الأمية العلمية، واستخدمه البعض مرادفاً لمصطلح الوعي العلمي ، ثم تطور إلى المصطلح الحالي وهو التنور العلمي، والتنور هنا نستخدمه مقابلاً لكلمة Literacy الإنجليزية وهى تعني نقيض الأمية

    •كما يمكن تعريفه أنه عملية تهدف إلى تنمية المعارف والاتجاهات والقيم مما يتصل بالقضايا العلمية المعاصرة والمرتبطة بالمجتمع الذي يعيش فيه.

    يتبع....

    ردحذف
  33. •صفات الشخص المتنور علمياً فهو شخص :
    •يستخدم المفاهيم والمهارات والقيم العلمية في اتخاذ القرارات اليومية .
    •يميز بين الأدلة العلمية والآراء العلمية .
    •يفهم العلاقات المتداخلة بين العلم والتكنولوجيا والجوانب الإجتماعية والاقتصادية في المجتمع .
    •يتعرف على حدود وفوائد العلم والتكنولوجيا في زيادة رفاهية البشر
    •لقد أضحى التنور العلمي مركزاً لاهتمام جهود إصلاح التعليم في كثير من بقاع العالم والأفراد المتنورون علمياً ليسوا بالضرورة قادرين على القيام بالتجارب العلمية أو حل مسائل الرياضيات أو الهندسة بالمعنى الفني، فهؤلاء أقدر على اكتساب العادات الفكرية والمعارف العلمية والرياضية والتكنولوجية بحيث يستطيعون أن ينفذوا الأفكار والمزاعم والأحداث التي يمرون بها. وعليه فإن محو أمية العلم تحسن من قدرة الفرد على ملاحظة الشيء بإدراك ووعي والتدبر فيها بفكر وفهم تفسيراتها مما يضع له أساساً يتخذ عليه قراراته، وأفعاله".
    •ولتحقيق ذلك يجب على أساتذة كلية التربية المعنيين بتعليم وإعداد معلمي العلوم أن يساعدوا هؤلاء الطلاب المعلمين لإنماء إمكانيات وقدرات تدريس العلوم للجميع، ويتطلب هذا جملة من الإجراءات نوجزها فيما يأتي:
    •أولاً: يجب الاستفادة من نتائج البحوث وأدبيات تدريس العلوم الحديثة واستخلاص التوصيات المناسبة فيها وإتاحتها للمعلمين والطلاب المعلمين عند كافة المستويات في المملكة.
    •ثانياً: يجب أن يتعاون كل من الدارسين وأساتذة التربية ومعلمي العلوم وعلماء النفس والاجتماع والعلماء أنفسهم في تصميم البحوث التي تفيد في تحسين تدريس العلوم، ونشر نتائج تلك البحوث على كافة المعنيين.
    •ثالثاً: يجب على العلماء وعلى أساتذة الجامعة ومعلمي العلوم أن يتعاونوا جميعاً لإنماء المهارات الاجتماعية التي تفيد في إشراك الدارسين في تعلم حقيقي لمادة العلوم، و أهمها مهارات العمل التعاوني و العمل بالفريق و بخاصة في إجراء التجارب المعملية.

    •إن التنور العلمي قد يؤدي إلى زيادة الإنتاجية الاقتصادية من خلال استخدام المعرفة والفهم والمهارات الفردية لدى المواطن المتنور علمياً، وقد كان هيرد (Hurd, 1997) أول من ربط بين العلم والاقتصاد؛ وليس هذا ببعيد فالاتجاه حالياً هوة الربط بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع بغية الارتقاء بالفرد والمجتمع علمياً وثقافياً واقتصادياً، فالتنور العلمي يعني امتلاك المعرفة العلمية والتقنية لاستخدامها في الوفاء بالحاجات الإنسانية الأساسية ذات الصلة بالبقاء على قيد الحياة، وهو ما يبرر زيادة ميزانية البحث العلمي والتربوي في هذا الاتجاه وليس تعليمها.
    •ويمكن القول أخيراً بضرورة ووجوب توفير التنور العلمي للجميع
    •والتخصصات العلمية كلما عنت الحاجة الماسة إلى تنويرهم علمياً في العلوم بدراسة مقرر علمي واحد على الأقل يزيد من وعيهم العلمي وينمي اتجاهاتهم العلمية بما يمكنهم من التعامل مع منجزات العلم والتكنولوجيا في عصر العلم، وهو ما يعرف باتجاه العلم للجميع.

    أختكم / قمر مقبل

    ردحذف
  34. السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
    وفقك الله يادكتور في حلك وترحالك...

    لقد اطلعت علي ( مراجعة الإستراتيجية العربية للتربية السابقة علي المدرسة الابتدائية -مرحلة رياض الاطفال-تونس (2000).

    وهي من وجهة نظري اقرب لصياغة بحث من استراتيجية تنفذ علي ارض الواقع.
    فهي خلاصة اراء وافكار محترمة عامة في مجال التربية ... بإسم المنظمة!

    فجملةالتوصيات والمعايير والاهداف لم تترجم إلي خطة او خطط تربوية محددة الزمن عن طربق مشروعات وبرامج , كما تفعل في كثير من التجارب العالمية الحديثة, وفق الاصول المتبعة في إعداد مثل هذة البرامج والمشروعات , ووفق التقنيات ( الإجرائية)المعروفة في هذا المجال .

    واعتقد ايضاً ان الاستراتيجية الهادفة يمكن تعميمها علي كافة البلدان العربية , ولا تستدعي الفصل في تنفيذ إجراءات الاستراتيجية علي المستوي القطري .. و علي المستوي العربي..
    فهي من المفترض ان تكون خلاصة ((عمل عربي )) مشترك
    ينفذ في جميع البلدان العربية ,ويستفاد من تجارب كل بلد في تقويم وتطوير هذة الاستراتيجيةالمقترحة.

    من الطالبة / سميرة الجهني

    ردحذف
  35. تقرير عن ندوة تعليم الفتاة في التعليم العالي
    دكتور ماهر لم استطع إرسال التقريرمن قبل بسبب عطل النت عندي فإلى قراءة التقرير
    أن هذه الندوة جعلت محورها الاساس دراسة واقع المرأة في التعليم العالي والرؤى والتطلعات المستقبلية له و هذه الندوة ستلجم افواه القائلين بتهميش المملكة لدور المرأة، وعدم اعطائها لحقوقها. ولعل اهداف الندوة هي خير دليل على اهميتها، فالهدف الرئيس لها هو دراسة وتحليل واقع التعليم العالي للفتاة، واستشراق مستقبلها في مؤسسات التعليم العالي من خلال: 1- تحليل واقع الدراسات للمرحلة الجامعية الاولى للفتاة في مؤسسات التعليم العالي. 2- دراسة احتياجات الطالبة الجامعية. 3- دراسة اليات تصميم وتطوير البرامج الدراسية الملائمة للفتاة بما يتناسب مع احتياجات سوق العمل. 4- تحليل مشكلات دراسة الفتاة في الانتساب والتعليم عن بعد، وكيفية الاستفادة من التقنيات الحديثة للتطوير. 5- تحليل واقع الدراسات العليا والبحث العلمي للفتاة. 6- دراسة سبل تطوير وتنمية قدرات اعضاء هيئة التدريس. 7- دراسة التطوير الاداري والقيادي لتعليم الفتاة. 8- تحليل مقومات البيئة الجامعية الجاذبة لتعليم الفتاة (الخدمات والانشطة الطلابية - المباني والتجهيزات).
    9- عرض أهم التوجهات والخبرات العالمية الخاصة بتعليم الفتاة.
    10- اقتراح حزمة من التوصيات والاستراتيجيات لتطوير التعليم العالي للفتاة وفق التعاليم الاسلامية.
    كما تظهر أهمية هذه الندوة في استقطابها لعدد من الباحثين والباحثات من داخل المملكة وخارجها ممن لهم دور بارز في إظهار وتفعيل دور المرأة في التعليم العالي من أمثال د.حياة سليمان سندي، وهي عَلَم نسائي مشرِّف للمرأة العربية عامة والسعودية خاصة، وهي سفيرة من الدرجة العالية لوطنها، استطاعت أن تضع بصمتها على جبين التاريخ بكل اقتدار -أن شاء الله- اما الابحاث وورقات العمل المقدمة، فانها تبدو من عناوينها اعمالاً جاذبة ومشوقة لمعرفة مضمونها: فهل يا ترى ستعمل تلك الابحاث وما يخرج عنها من توصيات على رفع مستوى التعليم العالي للفتاة، ما يلبي طموحات المرأة، ويساعد على دفع عجلة التنمية؟ وهل سوف تتعاضد تلك الأبحاث، وتعزز المطالبة بوقف الانحياز الجنسي، وضرورة المساواة بين الجنسين في الدراسة والعمل، ومواقع اتخاذ القرار، مع احترام خصوصية كل من الجنسين، بحيث لا يكون النموذج الذكري هو المثال الأرقى والوحيد المتوافر للجميع، ولا يكون هو مفتاح النظر إلى كافة أمور البشر، كما ورد في التقرير العربي الأول للتنمية الثقافية الذي يتحدث عن التعليم العالي في البلدان الغربية لسعادة أ.د.عدنان الأمين الخبير التربوي والأستاذ الجامعي من لبنان.

    أختكم / قمر مقبل الرويتعي

    ردحذف
  36. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

    أسعد الله صباحكم بالمسرات ..

    حقيقة لاأدري من أين أبدأ ...جميع المشاركات حمستني ..

    لكن :

    أولا:مشكورة فطوووم على ابلاغنا فليس بجديد عليكي "ماشاء الله سباقة للخير"

    ثانيا:التنوير العلمي قد يكن مصطلح جديد عهد على مسامعنالكن عند الاطلاع عليه نجد اننا نتعايش معه وننادي به لكن دون الاشار اليه كمصطلح "وهذا المهم من جهة نظري "لاندرس ابناءنا مفاهيم دون الوعي بكيفية الاستفادة منها وتطبيقها في واقعنا ..

    فو الله لو أن كل فرد في المجتمع اخذ على عاتقه تنوير نفسه وابناءه ومن هم تحت رعايته ..
    لاصبحنا مجتمع ليس متنور فقط انما مثقفا علمياو تقنيا و صحياو......الخ "في شتى المجالات "

    لذلك فلنسعى الى طرح الدورات والندوات ونشر الوعي الثقافي بين ابناءنا ليس من اجل أنا عملنا لا..انما لننشي فرد "لديه روح المواطنة قادر على العطاء والتنمية والانتاج في شتى المجالات"


    مريم الرويثي

    لي عودة:)

    ردحذف
  37. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته :
    صباح / مساء الخيرات

    راااااااائعٌ ما طرحته يا قمر ^^
    ففعلاً قد أضحى " التنور العلمي موضوع الساعة في المناقشات الجارية حول واقع ومستقبل تدريس العلوم حول العالم لأهميته. ففي أوربا والولايات المتحدة الأمريكية، ظهرت كثير من الدعاوى تـنعت أنظمة التعليم في هذه الدول بأنها تخرج أجيالاً موسومين بالأمية العلمية . كما أنه في جميع الأحوال توجد حالة من القلق العام حول تدني مستوى المعرفة العلمية لدى فئات تلك الشعوب "...

    وهذا هو حالنا...
    فنحن ايضاً نحتاج إلى تنور علمي و بشدة !!!
    ومن وجهة نظري أن الأمر ليس صعباً بل هو يسير وميسر في عصر التقنية، ولا ينقصنا إلا قليلاً من نشر الوعي حول مفهوم ( التنور العلمي ) ويُخص به الأسرة التي ستساعد في بث الروح الشغوفة للمعرفة والعلم في أبناؤها، وأن تتصف هي بما ستنادي به أبناؤها لتكون قدوة لهم ...
    و ايضاً التربويين من معلمين ومعلمات ...حيث يمكنهم مساعدة أبناء المجتمع حتى يكتسبون العديد من المعارف العامة عن العلوم المختلفة خلال عدد من الأنشطة والمسابقات المنهجية واللا منهجية...وغيرها من الاستراتيجيات...
    ولا ننسى دور وسائل الإعلام المختلفة والتي سيكون لها الأثر البالغ إذا ما حاولت أن تتبنى هذه الموضوع...
    هذا وأظن أن الأكثر ملائمة والأبلغ أثراً محاولة الفرد لتنوير ذاته علمياً والأساليب والطرق مفتوحة له يصطاد منها ما يناسبه ...

    :/

    أسمى التحايا وأرقها ^_^
    سوزان خيري الشريف

    ردحذف
  38. السلام عليك ورحمة الله وبركاته
    رحلة موفقة وعدا حميدا ان شاء الله....
    الله يعطيك العافية دكتور ماهر
    .......................................
    الاخت أسماء ...عودا حميدا فالمدونة اشتاقت لكي ...
    كانت محاضرتنا رائعة عن التنوير العلمي...وذكر الدكتور ماهر مشروع 2061م
    وهذه نبذة عن المشروع ...........
    مشروع 2061 (اثقافة العلمية للجميع)
    البداية
    تعتبر الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم (AAAS) التي تأسست عام 1848 من أكثر المنظمات العلمية اهتماما بتطوير تعليم العلوم ولها العديد من البرامج في ذلك على مدى تاريخها الطويل، وأثناء الحرب الباردة أطلق الاتحاد السوفيتي أول قمر صناعي عام 1957 إيذانًا ببداية السباق العلمي في الفضاء والذي تحول إلى سبب قوي لانتقاد تعليم العلوم داخل الولايات المتحدة الأمريكية الأمر الذي كوّن- إلى جانب العديد من التقارير عن التعليم ومنها كتاب «أمة في خطر» عام1983وظهور اليابان كعملاق اقتصادي جديد- أرضية مناسبة لتقوم الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم بتكليف المجلس الوطني لتعليم العلوم والتقنية التابع لها بإطلاق مشروع 2061عام 1985 والذي سبقته العديد من المحاولات وإدخال تعديلات كبيرة على مناهج العلوم إلا أن التربويين اكتشفوا في نهاية السبعينيات أن مناهج العلوم التي طورت كانت تناسب فئة محددة من الطلاب وهم ذوو التوجه العلمي أو الهندسي البحت أكثر من غيرهم، ولا تأخذ في اعتبارها الجانب الاجتماعي والشخصي للمتعلم.
    لماذا 2061؟
    تصادف إطلاق المشروع مع ظهور مذنب هالي الذي كان يمكن رؤيته من الأرض عام 1985 وهي السنة التي بدأ فيها المشروع. واعتُبر ظهور المذنب مرة ثانية عام 2061 وهو العام الذي سمي به المشروع- بعد 86 سنة وهي عمر دورة المذنب – تذكيرًا للطلاب الذي هم في المدرسة وعاشوا ليروا المذنب مرة أخرى أن تعليم العلوم ساعد بشكل جيد في تشكيل حياتهم في المستقبل.
    صيغ مشروع 2061 على شكل مجموعة من التوصيات في تقرير سُميّ (العلم لكل الأمريكيين) والذي يصف (ماذا يجب أن يعرف الطلاب، وماذا يجب أن يكونوا قادرين عليه) في العلوم والرياضيات والتقنية من رياض الأطفال حتى نهاية المرحلة الثانوية، والذي يَعتبر التداخل بين كلٍ من العلوم والرياضيات والتقنية الهدف المحوري للتربية العلمية التي تحقق الثقافة العلمية لكل الأمريكيين من خلال هذا المشروع.
    المبادئ الأساسية للإصلاح التعليمي في مشروع 2061
    يدعو مشروع 2061 إلى إصلاح نظام التعليم بكامله من التمهيدي حتى الصف الثاني عشر للوصول إلى ثقافة علمية تشمل كل الطلاب، وبدلًا من أن يصمم المشروع منهجًا معينًا يلزم جميع المدارس والولايات به، شجع المشروع الإبداع والتميز وذلك بتصميمه أدوات للتربويين تساعد على تطوير مناهجهم الخاصة في ضوء الأهداف الوطنية، ولأكثر من عقد كامل قام المشروع بتطوير أدوات ضمن المبادئ التالية كما ذكرها الموقع الخاص بالمشروع:
    - الأولوية في تعليم العلوم هي لكل الطلاب، بمن فيهم الذين لم يتلقوا تعليمًا جيدا في العلوم فيما مضى، بحيث يكونون قادرين كبالغين من المشاركة في عالم تشكله العلوم والتقنية بشكل متسارع.
    - التعليم لثقافة علمية عالمية سوف – بالإضافة إلى تحسين حياة الناس – ينشئ عددا أكبر من الطلاب المتحفزين وبشكل أكثر من ذي قبل قادرين على مواصلة تعليمهم في مجال العلوم.
    - تحوي الثقافة العلمية على المعرفة للحقائق العلمية المهمة، والمفاهيم، والنظريات وتنمية المهارات العلمية في التفكير، والفهم الأفضل لطبيعة العلوم وعلاقتها بالرياضيات والتقنية، وتأثيرها على الأفراد ودورها في المجتمع.
    - لتمكين الطلاب من الحصول على الوقت الكافي لاكتساب المعارف الأساسية ومهارات الثقافة العلمية يجب تخفيض كم المحتوى في المناهج بشكل كبير.
    - يتطلب التعليم الفعال للثقافة العلمية أن يشارك الطالب بنشاط في استكشاف الطبيعة بنفس الطرق التي يعمل بها العلماء في دراسة الظواهر العلمية.
    يتبع..............

    ردحذف
  39. منطلقات المشروع
    معايير مشروع 2061 عبارة عن نصوص تحدد ماذا يجب أن يعرف جميع الطلاب أو ماذا يجب أو يكونوا قادرين عليه بنهاية الصفوف الثاني والخامس والثامن والثاني عشر، هذا التحديد للصفوف يساعد في تكوين مراحل توقف مناسبة لتقييم التقدم الحاصل نحو تحقيق الأهداف العامة للمشروع في وثيقة (العلم لكل الأمريكيين) فمن المهم النظر إلى تلك المعايير في سياق منطلقات المشروع الخاصة بالمنهج وهي:
    - يعزز المشروع الثقافة العلمية ليساعد الناس لعيش حياة ممتعة,مسؤولة، ومنتجة. ففي مجتمع تجتاحه العلوم والتقنية بشكل سريع يتطلب تكوين الثقافة العلمية عند المواطنين فهمًا عميقًا ومهارات عقلية تمكنهم من إدراك مغزى تلك المشاريع العلمية، ومعرفة كيفية عمل وتفاعل العالمين الطبيعي والصناعي مع بعضهما البعض.
    - تطوير المنهج يجب تشكيله ضمن رؤية التعلم الأبقى أثرًا، والمهارات العقلية التي نرغب في حصول الطلاب عليها عند مغادرتهم المدرسة، وكذلك الاهتمام بالتعليم الذي يلبي الحاجات والاهتمامات الفردية للطلاب.
    -يجب تقليل كم المحتوى الذي يعطى في المدارس بشكل كبير، وإزاحة المكان لطرق وأساليب تشجع الفهم والاستيعاب بشكل أكبر.
    - الأهداف يجب أن تعكس سمة التعليم المميز الذي ننوي تطويره، فمع أن الأهداف المعرفية والأهداف المهارية يمكن وصفها بشكل مستقل؛ فإنه يجب تدريسها بعضها مع بعض في سياقات مختلفة حتى يمكن للطالب استخدامها معًا في حياته خارج المدرسة.
    - الجوهر العام لتعليم العلوم والرياضيات والتقنية يجب أن يركز الثقافة العلمية بمجملها لهذه التخصصات وليس على فهم كل منها على حدة، وكذلك العلاقات المتبادلة بينها، والعلاقة بينها وبين بقية العلوم الإنسانية.
    - الأهداف العامة لا تتضمن محتوى منظما أو طرائق تدريس مفضلة أو وسائل تعليمية. مشروع 2061 طور أدوات لتمكين المعلمين من تصميم خبرات تعليمية للطلاب التي تأخذ بالاعتبار المتطلبات المحلية والخبرات السابقة للطلاب واهتماماتهم وتفضيلات المعلمين وكذلك البيئة المحيطة.
    - التطوير يجب أن يكون شاملًا وبعيد المدى ليكون تطويرًا ذا معنى وأدوم أثرًا. ويلزم أن يركز على كل الطلاب وكل الصفوف وكل المواضيع، ويهتم بالنظام المدرسي وتأهيل المعلمين كما يهتم بالتقييم والسياسات التعليمية وتقنيات التعليم وجميع العناصر المرتبطة به.
    مجالات الثقافة العلمية التي تناولها مشروع 2061
    اتجه المشروع أثناء تحديده للثقافة العلمية إلى وضعها في عدة مجالات حددها باثني عشر مجالًا علميًا تغطي أهم الجوانب التي ينادي بها المشروع نستعرضها هنا كما يلي:
    1- طبيعة العلم: وتشمل نظرة العالم العلمي والقواعد العلمية للاستكشاف، وطبيعة المشاريع العلمية وتضم: وجهة النظر العلمية للعالم، الاستكشاف العلمي، المشروع العلمي.
    2- طبيعة الرياضيات: تصف الطرق والخطوات الإبداعية في كل من الرياضيات النظرية والتطبيقية وتضم: الأنماط والعلاقات، الرياضيات والعلوم والتقنية، و الاستكشاف الرياضي.
    3- طبيعة التقنية: تصف كيف أمكن للتقنية أن تزيد مقدرتنا على تغيير العالم والخيارات اللازم اتخاذها حيال ذلك.
    وتضم: التقنية والعلم، التصميم والأنظمة، قضايا في التقنية.
    4- البنية الفيزيائية:وتشمل الأفكار الأساسية عن مكونات وتراكيب الكون (من المستوى الميكروسكوبي إلى المستوى الفلكي مرورًا بالمستوى الأرضي) والمبادئ الفيزيائية التي يظهر لنا أنها تتحكم فيها، وتضم: الكون، الأرض، العمليات التي شكلت الأرض، بنية المادة، نقل الطاقة، الحركة، قوى الطبيعة.
    5- البيئة الحية: تصف كيف تعيش الكائنات الحية وكيف تتعايش بعضها مع بعض ومع بيئتها، وتشمل: تنوع الحياة، الوراثة، الخلايا، التعايش الأحيائي، تدفق المادة والطاقة، تطور الحياة.
    6- الكائن البشري: تصف التركيب الحيوي للإنسان كمثال للأنظمة الحيوية، ويشمل: الهوية البشرية، تطور الإنسان، وظائف أساسية، التعلم، الصحة الجسمية، الصحة العقلية.
    يتبع

    ردحذف
  40. 7- المجتمع البشري: وتصف التصرفات البشرية كأفراد ومجتمعات، والمنظمات الاجتماعية، وخطوات التغير الاجتماعي وتضم: التأثيرات الثقافية على السلوك، سلوك الجماعة، التغير الاجتماعي، التبديل الاجتماعي، الأنظمة السياسية والاقتصادية، التضارب الاجتماعي، التعايش العالمي.
    8- العالم المصمم: وتغطي المبادئ التي بها استطاع البشر التحكم بالعالم من خلال بعض المجالات الهامة في التقنية وتضم: الزراعة، المواد والتصنيع، مصادر الطاقة والاستخدام، الاتصالات، معالجة المعلومات، التقنية الصحية.
    9- العالم الرياضي:وتعطي بعض الأفكار الرياضية الأساسية، وخاصة تلك التي لها تطبيقات عملية والتي لعبت دورًا هامًا في الجهد العلمي البشري وتشمل: الأرقام، العلاقات الرمزية، الأشكال، عدم اليقين، التعليل.
    10- رؤى تاريخية: تستعرض في عشرة أمثلة المشاريع الإنسانية التي كان ذات أثر واضح في تطوير العلوم وهي: تغيير فكرة أن الأرض مركز الكون، اتحاد السماء والأرض، الربط بين المادة والطاقة وكذلك بين الوقت والوسط، الوقت الممتد، حركة القارات، فهم النار، تقسيم الذرة، تفسير تنوع الأحياء، اكتشاف الجراثيم، تسخير الطاقة.
    11- موضوعات عامة:تقدم موضوعات ومفاهيم عامة مثل الأنظمة والنماذج التي تمثل تداخلًا بين العلوم والرياضيات والتقنية وتضم: الأنظمة، النماذج، الثبات والتغير، المقياس.
    12- عادات العقل:عادات العقل التي تستعرض الاتجاهات والمهارات وطرق التفكير الأساسية للثقافة العلمية وتشمل: القيم والاتجاهات، الحساب والتخمين، الملاحظة والمعالجة، مهارات الاتصال، مهارات الاستجابة الناقدة.
    أبرز منتجات المشروع
    من خلال تطبيق المشروع تم إصدار عدد من المنتجات الخاصة بالمشروع، والتي أسهمت بشكل كبير في المشاركة الواسعة في فهم الأساس الذي بني عليه وسياسته وإجراءاته، كما يقدم المشروع من وقت لآخر منتجات تدعم تقدم خطوات العمل وتقيم مخرجاته أولًا بأول نستعرض بعضًا منها هنا:
    1- Science for All Americans, 1989
    يعرض عددًا من الأهداف التي تصف ماذا يجب أن يعرف الطلاب وماذا يجب أن يكونوا قادرين عليه في الثقافة العلمية.
    2 - Benchmarks of Science literacy, 1993
    يعرض المعايير الخاصة بتعليم العلوم والرياضيات والتقنية في الصفوف الثاني والخامس والثامن والثاني عشر.
    3 - Resources for science literacy, 1997
    يعرض عددًا من المصادر والمعلومات والمراجع لتنمية المهارات العلمية والمهنية للتربويين.
    4 - Blueprints for Reform, 1998
    يعرض أساليب وطرقًا لتحسين النظام التعليمي وبناء المنظومة التعليمية في ضوء الثقافة العلمية.
    5 - Dialogue on Early Childhood Science, Mathematics, and
    technology Education, 1999
    يعرض تقييما ً لكتب ومقررات في تعليم العلوم والرياضيات والتقنية لمرحلة الطفولة المبكرة.
    6 - Project 2061 Textbook Evaluations, 2000
    يعرض تقييمًا مرحليًا لكتب طبقت في المشروع.
    7 - Atlas of Science Literacy (Vol.1), 2001
    يعرض 49 خريطة مفاهيمية تركز على مواضيع مهمة في العلوم والرياضيات والتقنية.
    8 - Designs for Science literacy, 2001
    يقدم مبادئ هامة في التصميم التعليمي ونصائح عملية تمكن التربويين من إعادة تصميم المناهج لتناسب أهداف الثقافة العلمية في المشروع.
    يتبع

    ردحذف
  41. هل هناك 2061 سعودي؟
    من فوائد الاطلاع على المشاريع المتقدمة لتطوير تعليم العلوم في الدول التي سبقتنا علميًا الاستفادة من الجهود التي بذلت، ومحاولة تكوين برامج أو مشاريع محلية تستفيد من هذه الخبرات المميزة ويمكن نقل هذه البرامج أو المشاريع بعدة طرق منها مقترح مبني على إنشاء مركز وطني لتطوير الثقافة العلمية، وهو عبارة عن مركز يُعنى بالسياسات والأنظمة الخاصة بتطوير تعليم العلوم من خلال فلسفة التربية العلمية، يتكون بشكل رئيس من مجلس استشاري من علماء وأكاديميين في جميع العلوم الطبيعية والتربوية والنفسية والدينية والتقنية، و يمتلك ميزانية كبيرة ذات مرونة عالية.
    من مهامه الرئيسية إصدار المعايير الوطنية لنشر الثقافة العلمية، ويقوم بشكل دوري ومستمر بتقويم التطبيق والمخرجات لجميع جوانب العمل التربوي والتعليمي للمشاريع في الميدان، وكذلك من مهامه وضع معايير تدريب المعلمين وتأهيلهم وتقييمهم.
    كما يمكن لهذا المركز القيام بتكوين فريق علمي يهتم بتطوير معايير للثقافة العلمية برؤية محلية على غرار مشروع 2061 تتضمن المجالات التالية:
    - الإعجاز العلمي في القران الكريم والسنة النبوية وسبل تطوير دراسته وتعميق فهمه.
    - طبيعة العلوم والتقنية كمجالات متداخلة منتفعة بعضها من بعض.
    - العلوم الرياضيات والتقنية كمشاريع إنسانية.
    - العالم الأحيائي الطبيعي وتعدده وتنوعه ومجالات اختلافه وتناسقه.
    - الكائن البشري وخصوصيته، وأوجه تكريمه من قبل الخالق عز وجل.
    - العالم الصناعي المصمم من قبل البشر وجهودهم في تطويره مثل الزراعة والصناعة ودعم فكرة الاستخلاف لتعمير الأرض.
    - العالم الرياضي ويشمل الأفكار الرياضية الرئيسية والتي ترتبط بالتطبيقات العملية.
    - التاريخ العلمي ويشمل أهم المشاريع العلمية على مر التاريخ مع التأكيد على دور الرواد من العلماء المسلمين فيها.
    - عمليات التفكير والعادات العقلية والمهارات الذهنية التي تدعم دراسة العلوم.
    ومن هذا المنطلق التطبيقي الذي يرتكز على صناعة المعاييرمنذ البداية يمكن إحداث نقلة كبيرة في تعليم العلوم في المملكة العربية السعودية لتكون بداية للتطوير المنشود في جميع التخصصات الأخرى وفي التعليم بشكل عام.
    المصدر: مجلة العرفة - الدكتور عبدالعزيز العولة
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    هذا التساؤل طرح في المحاضرة هل هناك بريق امل لمشروع مثيل له في الدول العربية والسعودية بشكل خاص.....
    نتمنى ذلك ولكن لايكفي القول والقول...ولاتكفي الشعارات والندوات والمؤتمرات ....بل لابد من تطبيق فعلي وخطوات ملموسة على أرض الواقع
    ريم الحازمي
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

    ردحذف
  42. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    صباح/ مساء الخيرات
    دكتوري الفاضل / ماهر صبري حفظك الله
    والله الذي لا إله إلا هو لم تكن أي من المناقشات -التي حضرتها- للرسائل والبحوث العلمية المقدمة من طلاب وطالبات ماجستير ودكتوراه ... بمستوى رسالة و مناقشة اليوم ...
    وأحمد رب العالمين أن أتاح لي الحضور مناً منه وفضلاً ...
    ومما أبهج روحي اليوم في المناقشة أن كلاً من المشرف والمناقشان في قمة الرقي خُلقاً وعلماً ...
    بارك المولى فيكم جميعاً ... وياسعدُ من كنت مُشرفاً على رسالتة، فوربي لقد غبطنا الطالب / سلمان كونك مشرفاً له يستزيد وينهل من علمك عن كثب...
    ربما لم نتمكن من سماع المناقشة بشكل جيد نظراً لسوءالاتصال...
    ولكننا تعلمنا الكثير مما تم اصطياده من المناقشة ^_^، وتمنيت لو أن بقية أخواتي كانوا بالجوار...
    بارك الله لكم في علمكم وجزاكم خيري الدنيا والأخرة...






    أخواتي العزيزات ...

    التفكيرُ فوق المعرفيِّ.. ظهر هذا النوع من أنواع التفكير في بداية السبعينات ليضيف بُعدًا جديدًا في مجال علم النفس المعرفي، وفتحَ آفاقًا واسعةً للدراسات التجريبية، والمناقشات النظرية في موضوعات الذكاء والتفكير والذاكرة والاستيعاب ومهارات التعلم، واختلف المتخصصون في دراسة تعليم التفكير في وضع مفهومٍ محددٍ للتفكير فوق المعرفي، ورغم اختلاف هذه التعريفات إلا أننا نجد تقاربًا واضحًا في المضمون، ومن أهم التعريفات، وأكثرها شيوعًا..
    التفكير فوق المعرفي/ عبارة عن عمليات تحكم عُليا، وظيفتها التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد في حلِّ المشكلة أو الموضوع، وهو قدرة على التفكير في مجريات التفكير، أو حوله.. وأيضًا هو أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يُبقِي على وعي الفرد لذاته.


    :/

    لي عودة لكتابة التقرير عن المناقشة ... بإذن الله

    تحيتي
    سوزان خيري الشريف

    ردحذف
  43. أخواتي العزيزات ...
    عُدت ولكن ليس بالتقرير ... ولكن لوضع مادة علمية جديرة بالقراءة ... اتمنى أن تنال استحسانكن جميعاً ^_^

    مهارات التفكير فوق المعرفية

    يعد التفكير فوق المعرفي من أكثر موضوعات علم النفس حداثة مع إنها فكرة ليست بجديدة. يساعد هذا النوع من التفكير الطلبة على الإمساك بزمام تفكيرهم وبالرؤية والتأمل , ورفع مستوى الوعي لديهم إلى حد الذي يستطيعون التحكم فيه وتوجيهه بمبادرتهم الذاتية وتعديل مساره في الاتجاه الذي يؤدي إلى بلوغ الهدف والغاية. وهناك نسبة كبيرة من ألطلبة وحتى المعلمين والأشخاص المهنيين ليس لديهم إشباع عقلي حول هذا المفهوم وأهميته في عصرنا هذا.

    اختلف العلماء في تعريف التفكير الفوق معرفي ولكن يمكن إيجاز أهم هذه التعريفات :
    فقد عرفها اندرسون على إنها/ (العين الثالثة المنشغلة في المراقبة المستمرة للاستيعاب خلال عمليات التفكير ).

    وعرفها ويلسون على إنها/ ( معرفة الفرد ووعيه بعمليات واستراتيجيات التفكير وقدرته على التقييم عمليات التفكير الخاصة به ذاتيا, أي كيف ولماذا يفعل الفرد ما يفعله ؟ ) .

    وعرفها ليدز وميكلوغين على أنها/ ( التفكير في التفكير ), أو ( التفكير حول المعرفة الذاتية ), أو ( التفكير حول المعالجة الذاتية وتتضمن الوعي والفهم والتحكم , وإعادة ترتيب المادة والاختيار, والتقويم والتي تتكون من خلال التفاعل مع المهام التعليمية).

    ومن خلال التعريفات يتضح إن التفكير الفوق معرفي يشتمل على مراقبة فعالة , يتبعها تنظيم وتنسيق لإجراء ما وراء المعرفة , لتحقيق أهداف المعرفة أو الحكم على ما إذا كان الفرد يعرف أو لا يعرف انجاز المهمة.

    لذلك لكل مهارة مكونات وهي : معرفة الشخص حول طبيعة تفكيره وتفكير الآخرين، معرفة المهمة لتوفير المعلومات خلال العملية المعرفية، معرفة الإستراتيجية وتتعلق بالكميات الهائلة من المعلومات ، التي يمكن اكتسابها بخصوص معرفة المكان الذي تكون فيه الإستراتيجية فعالة.

    فيمكن تلخيص مكونات هذه المهارة بثلاثة عناصر :
    -التخطيط أي يكون الفرد هدفا ما موجها ذاتيا ويعي بالصعوبات التي ستواجهه وكيفية معالجتها.
    -المراقبة والرصد ويحتاج هنا الفرد إلى آلية لاختبار الذات لمراقبة وتحقيق الهدف.
    التقويم أي المعرفة ألراهنة, وضع الأهداف واختيار المصادر .

    وعلى المرشد ان يفكر بطرق واستراتيجيات لاكساب الطالب هذه المهارة وتتمركز حول هذه الطرق:

    1- النمذجة مع التوضيح: إن التعلم بالقدوة من انجح أساليب التعلم وأكثرها فاعلية عندما يقترن بإيضاحات أو تعليقات يقدمها النموذج أو القدوة (المعلم مثلا) أثناء قيامه بالعمل .

    2- التعليم المباشر: أي يقوم المعلم في شرح هذا النوع من التفكير في درس مثل شرح أي مفهوم آخر.

    3- المشاركة الثنائية للطلبة: تهدف إلى إتاحة ألفرصه للطلبة كي يقوموا بتمثيل عملية التفكير وعملية التفكير حول التفكير بصورة عملية مشوقة أثناء القيام بحل المشكلة. ويتم تطبيقها بإشراف المعلم داخل الصف.

    4- الحديث عن التفكير : لتزويد الطلبة بمصطلحات للتعبير عن تفكيرهم.

    5- تقويم الذات : أي اختبار الفرد نفسه بنفسه وبعدها ينتقل إلى مواقف مشابهة.

    وهناك استراتيجيات وطرق أخرى لتعلم مهارة التفكير الفوق معرفية .
    وبالتالي تجدر الإشارة إلى أن هذا المفهوم أدى إلى ظهور مفاهيم ترتبط به مثل التفكير ما وراء الذاكرة, التفكير ما وراء الاستيعاب, ما وراء الكتابة......الخ.


    :/

    كل التحايا
    سوزان خيري الشريف

    ردحذف
  44. وهذه عزيزاتي مادة رااااااااائعة ^_^

    إستراتيجية ما وراء المعرفةMeta Cognition Strategy

    مهارات ما وراء المعرفة
    إن ما وراء المعرفة يمكن أن تُعرف علي أنها" معرفة الفرد بطريقة تفكيره وعمليات تعلمه { كيفية تعلمه وترتبط مهارات ما وراء المعرفة بما يأتي :
    · ثبات التعلم ويتم هذا عندما يفهم المتعلم كل ما يتعلمه وما يقرأه .
    · الوعي بالاستراتيجيات التي تستخدم لمواجهة المهام التعليمية المختلفة.
    · القدرة علي اختيار الاستراتيجيات المناسبة لتكملة المهام التعليمية .
    أو هي " التفكير في التفكير Thinking about Thinking “ "

    ويتفق معظم التربويين علي أن ما وراء المعرفة تتكون من مكونين رئيسيين هما :-
    1- المعرفة عن المعرفة “Knowledge About Knowledge “
    وهذه بدورها تتكون من
    * المعلومات * الفهم :
    أي أن المتعلم يجب أن يفهم عمليات التفكير وخاصة العمليات التي يستخدمها هو نفسه في التعلم ، وكذلك يجب أن تكون لدي المتعلم المعلومات الكافية عن استراتيجيات التعلم المختلفة حتى يختار أنسبها بالنسبة له ليستخدمها في المواقف التعليمية التي يمر بها { Arends , 1998 , P. 425 }

    2- التنظيم الذاتي لميكانيزمات التفكير
    مثل * السيطرة علي المعرفة * السيطرة علي المعلومات
    { Patrick , F. , 1993, P. 4401 }


    أنواع المهارات الخاصة بما وراء المعرفة /

    إن مجموعة المهارات الخاصة بما وراء المعرفة تتخذ شكل عنقودي مرتبط بعضه ببعض ، ومرتب بطريقة منظمة ، وتترتب هذه المهارات تحت ثلاث مهارات أساسية هي كالأتي :-
    1- مهارات التنظيم الذاتي :
    وهي التي يستخدمها المتعلم عندما يكون علي علم بأنه يستطيع التحكم في أفعاله واتجاهاته واهتماماته تجاه الموضوعات الأكاديمية
    وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الآتية :-

    أ ) الالتزام بأداء مهمة علمية معينة
    وهي تأتي نتيجة قرار المتعلم باختيار هذه المهمة ، حتى وأن كانت غير ممتعة بالنسبة له ، وذلك لأن قراره يجئ نتيجة لوعيه بالموقف التعليمي .

    ب ) الاتجاه الإيجابي نحو أداء المهمة العلمية
    وهي عبارة عن إيمان المتعلم بأنه قادر علي أداء المهمة بنجاح ، فالمتعلم عاقد العزم علي أداء المهمة بنجاح معتمداً علي مجهوده ، وعلي موهبته الطبيعية ، أو حتى علي مساعدة الآخرين ، فهو في هذه الحالة مصمم علي نجاح المهمة التي يقوم بها لإيمانه بقدرته علي أدائها بنجاح .

    جـ )السيطرة علي الانتباه لمتطلبات المهمة العلمية
    وهي تأتي نتيجة إدراك المتعلم بأنه يجب عليه أن يسيطر علي مستوي ومركز انتباهه لجميع متطلبات المهمة العلمية والربط بين المتطلبات لأدائها بدقة .


    سوزان الشريف

    >>> يتبع

    ردحذف
  45. 2- مهارات توظيف المعرفة لأداء المهمة العلمية
    هي المعرفة المناسبة التي علي المتعلم استخدامها لأداء المهمة العلمية ، وهي المعرفة التي تكون في متناول يد المتعلم .

    وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الآتية :-
    { Feldhusen , J , 1995 , Pp. 255-268 }
    أ ) المعرفة المعلنة :
    وهي تتضح عندما يعرف المتعلم " ما الاحتياجات التي تتطلبها المهمة ؟ " ، وعندما يعرف المتعلم أيضا المعلومات الحقيقية ، أو عندما يعرف المتعلم أن هناك شيء محدد عليه القيام به .

    ب ) المعرفة الإجرائية :
    تتضح عندما يكون المتعلم قادراً علي أداء المهمة العلمية ، أو عندما يكون قادراً علي تطبيق استراتيجية معينة لاستكمال أداء المهمة العلمية .

    جـ ) المعرفة الشرطية :
    تتضح عندما يدرك المتعلم السبب وراء استخدام إجراءات معينة ، وكذلك تتضح هذه المعرفة عندما يدرك المتعلم السبب وراء تحديد ظروف وشروط معينة لأداء المهمة ، أو السبب وراء تفضيل إجراءات معينة عن إجراءات أخرى ، أو استراتيجية معينة عن استراتيجية أخرى .

    3- مهارات الضبط الإجرائي :
    يستخدم المتعلم هذه المهارات عندما يقوم بعملية التقويم ، أو بالتخطيط ، أو باختبار مدى تقدمه لاستكمال المهمة العلمية التي يقوم بها
    وتتكون هذه المهارات من مهارات فرعية هي كالتالي :-
    { Howard , E. Et AL ,1997 }

    أ ) مهارة التقويم :
    تستخدم هذه المهارة عندما يريد المتعلم
    · تقويم حالة المعرفة التي حصل عليها قبل و أثناء المهمة ، وذلك حتى يستكمل أداء المهمة العلمية بنجاح .

    · تحديد المصادر المناسبة ، أو المصادر التي مازال يحتاج إليها لاستكمال أداء المهمة .

    · تحديد الأهداف الرئيسية والفرعية للمهمة العلمية .

    ب ) مهارة التخطيط :
    تستخدم هذه المهارة قبل وأثناء أداء المهمة العلمية ، وتستخدم أيضا عندما يريد المتعلم اختيار الإجراءات والاستراتيجيات اللازمة لأداء المهمة بتأني وتروي .

    جـ) مهارة عمليات التنظيم :
    يستخدم المتعلم هذه المهارة أثناء قيامه بأداء المهمة العلمية وذلك لتوضيح مدى تقدمه تجاه استكمال المهمة العلمية بنجاح .

    المهارات الرئيسية الثلاث السابق تحديدها وما يشملانه من مهارات فرعية ، لا يقوم بها المتعلم بنفس الترتيب بالضبط ، ولكن عند قيام المتعلم بمهمة علمية فأنه عادة ما يستخدمهم متحدين معا لأداء المهمة ، وليس بصورة منفصلة ( أي ليست كل مهارة بمفردها أو بمعزل عن المهارات الأخرى )
    { Mintzes , J. ,1998 ,Pp. 142-156 }


    سوزان الشريف

    >>> يتبع

    ردحذف
  46. تقويم مهارات ما وراء المعرفة/

    هناك بعض أنواع التقويم التي تصلح لتقويم مهارات ما وراء المعرفة المتنوعة ، ولكن من أكثر الطرق التي يري التربويون أنها أكثر ملاءمة لتقويم مهارات ما وراء المعرفة هي طريقة الورقة والقلم ، وهي تستخدم في تقويم المهارات الفرعية المكونة لما وراء المعرفة ، ويجد المعلمون في هذا النوع من التقويم مصدر هام للحصول علي معلومات مفيدة في التخطيط للتدريس ...
    ويرى الباحث أن مهارات ما وراء المعرفة مثلها مثل باقي المهارات (مثل مهارات عمليات العلم) ولذلك فهي تحتاج في تقويمها معرفة هل يستخدم المتعلم هذه المهارات أم لا و إلي أي مدى يستخدمها ، أي أننا في حاجة إلي معرفة نوع المهارات المستخدمة ودرجة استخدام المتعلم لها ، وذلك حتى نتأكد من أن المتعلم قد تمكن جيداً من هذه المهارات
    ولذلك فقد قام الباحث بتصميم بطاقة ملاحظة لأداء المتعلم حتى يتيقن من أن المتعلم يستخدم هذه المهارات جيداً ، ولم يمارسها صدفة بل هو علي دراية بما يستخدمه من مهارات تساعده في إتمام المهمة العلمية بنجاح
    وتشتمل هذه البطاقة علي جميع المهارات الفرعية والمكونة للمهارات الرئيسية ، والتي تساعد المتعلم علي إدراك ما يفعله ، ولأن هذه المهارات مهارات داخلية قد لا تُلاحظ ، كما أنها تتداخل معاً مما يؤدي إلي عدم ملاحظة مهارة أو أكثر ، لذلك قام الباحث بتصميم البطاقة بحيث إذا لوحظ ما يقوم به المتعلم يُعطي الدرجة المخصصة له بناءً علي درجة قيامه بالمهارة ، وإذا لم يتم التمكن من ملاحظة الأداء أو كانت المهارة قد تمت ولكن داخليا ، فأنه حسب رؤية الباحث يقوم المعلم بمناقشة المتعلم عن كيفية التوصل إلي أداء المهمة ، أو إتمام الخطوة التي قام بها ومن خلال المناقشة يمكن أن يكتشف المعلم ما إذا كان المتعلم قد استخدم المهارة أم لا ، ومن خلال المناقشة يقدر المعلم الدرجة الخاصة للمتعلم بناءً علي درجة استخدامه للمهارة وتمكنها منها




    الرابط : http://www.almualem.net/istratij4.html

    بقلم
    إعداد
    د/ أيمن حبيب سعيد
    أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد
    المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية



    :/
    انتهى

    أسعد الرحمن أرواحكن
    سوزان الشريف

    ردحذف
  47. بسم الله الرحمن الرحيم
    أعمر الله أوقات الجميع بطاعته ...
    ليس هناك ما أقوله أكثر مما قالته سوزان ولكن الحمدلله الذي يسر لنا الحضور ففعلا لاينتج البحث المميز الأ بوجود مشرف مميز وطالب مجد فهنيئا لسلمان البحث الذي وفق فيه وبارك الله جهوده وجهود موجه ومشرفه الدكتور الفاضل ...
    أما تقريري للمناقشة هو ..
    1-الموضوع جيد بين تطبيقات علم النفس ومناهج طرق التدريس فهو منهج حديث .
    2-تتناول متغير حديث وهو تنمية المهارات فوق المعرفية .
    3-الشكل والحجم ممتاز ففهيما استيفاء لجميع العناصر وقلما يحدث ذلك في البحوث.
    4-الموضوع مهم ولقد اتبع الأسلوب العلمي بحذافيره .
    5-جهد مميز في توظيف الدراسات السابقة .
    6-لم يعرف نفسه تعرفا كاملا في الصفحة الأولى .
    7-المبالغة الشديدة في النقل عن الآخرين فالأفضل أن يكون الباحث كالنحلة وليس النملة .
    8-لابد من توحيد المصطلحات فمرة يذكر تلاميذ ومرة طلاب كذلك مرة يكتب طريقة ومرة نموذج وأخرى إستراتيجية .
    9-لم يوثق المراجع بالنظام نفسه فمرة يبدأ باللقب ومرة بالاسم الأولى فلابد من التوحيد.
    10-حين يكتب الدراسات الأفضل كتابت وتشير دراسة فلان بدل من تؤكد .
    11-لابد من ذكر الأهمية بعد الأدوات والإجراءات .
    12-ربط الفصول بعضها ببعض .
    13- الأفضل لفظ الإطار النظري بدل أدبيات البحث .
    يتبع ...

    ردحذف
  48. بسم الله والصلاة والسلام على رسول الله
    في يوم الأربعاء الموافق 27المحرم عام1431هـ يناير عام2010م عند الساعة الواحدة بدأت مناقشة الأستاذ/ سلمان رشيدان الحربي مناقشة رسالة الماجستير في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم بعنوان : فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة والذي تولى الإشراف عليها دكتورنا الفاضل/ماهر(الأب الحاني) –حفظه الله-
    واسمح لي دكتور أن أطلق عليك هذا اللقب في تقريري هذا
    وتكونت لجنة مناقشة الرسالة من :
    الأستاذ الدكتور / السعيد محمد السعيد أستاذ تعليم العلوم بجامعة القصيم مناقشا خارجيا
    الأستاذ الدكتور / منصور بن أحمد غوني أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة مناقشا داخليا

    وسيكون تقريري على ثلاث أقسام :
    *تقرير عن حديث الطالب
    * تقرير عن حديث النقاد
    * تقرير عن حديث (الأب الحاني)


    //وسنبدأ حديثنا عن الطالب //سلمان
    فقد بدأ بشكر الدكتور –ماهر-المشرف على رسالته
    ثم ذكر أهمية التعليم وإكساب التفكير للطلبة
    وأشار إلى قوله تعالى : ( والله أخرجكم من بطون أمهاتكم لاتعلمون شيئا وجعل لكم السمع والأبصار والأفئدة لعلكم تشكرون)
    وركز على أن إكساب مهارة التفكير للطلاب يعد هدفا ,وأنه لابد من تنمية التفكير لحل المشكلات التي تواجه الطلاب وذلك مما يسهل عملية التعلم .
    ونوه بذكر مشكلة البحث بتدني مهارات المعرفة والتفكير للطلاب
    وهدف بحثه إلى إستخدام مهارات مافوق المعرفية الثلاث-وهذه نقطة أشاد بها الدكتور :سعيد في مقدمة نقده وسنذكرها في حينها.
    ذكر الباحث أهمية هذا البحث وكيف يستفيد منه المعلمون والمصممون للمناهج والقائمون على التقويم
    ثم ذكر حدود البحث: بإنه إستخدم مجموعتين ضابطة وتجريبية واستخدم المنهج شبه التجريبي وذكر فروض البحث (و أثير فيه حول الفرض الصفري قضية جدلية لكن الصوت لم يكن مسموعًا لكن كان هناك جو من المرح) وسنذكر ذلك في حينه
    ثم ذكر إجراءات البحث : وحدة أساسية من كيمياء المادة
    صياغة موضوعات الوحدة وفق منهج دورة التعلم
    إعداد قائمة تقدير لمهارات فوق المعرفة
    ثم تطبيق أدوات البحث
    ثم ذكر الأساليب الإحصائية (ولي عودة عند هذه النقطة فلي أسئلة دكتور حفظكم الله حولها)
    ثم ختم بالنتائج والتوصيات وقد استعددت لكتابتها ففوجئت بإنها قليلة جدا فيفترض ببحث قيم أن يخرج بالعديد من التوصيات)
    وهي كالتالي ::
    تدريب المعلمين على نموذج دورة التعلم
    تضمين مناهج العلوم دورة التعلم
    دمج مهارات ما وراء المعرفة في التعليم العام


    لي عودة لإكمال التقرير

    أهلا بك سوزان وبروحك الطيبة

    ردحذف
  49. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    تشرفت اليوم بحضور المناقشة الرائعة والمميزة فعلا للأخ سلمان الحربي والذي كان مشرفا عليه الدكتور ماهر صبري
    الف مبروووووووووووك للأخ سلمان وعقبال الدكتوراة ان شاء الله.
    وبصراحة الموضوع جدا رائع والمناقشة كانت الأروع...
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    لاأخفيك سرا دكتور تمنيت وقتها أن تكون مشرفا لي وان شاء الله يتحقق هذا الشي لي ولاخواتي.
    ـــــــــــــــــــــــــــ
    سوزان شكرا لكي لتوضيح (مهارات التفكير فوق المعرفية)
    ـــــــــــــــــــــــــــــــ
    لما يعكر صفو المناقشة الا سوء النقل حيث كان الصوت جدا سيء ولم نستطع سماع كل شي بوضوح حيث كان هناك ميكرفون واحد يعمل والبقية الاخرى متوقفة....ايضا لميكن هناك نقل للصورة....ولكن الحمد لله الذي سهل لنا الحضور بعد أن أصابنا اليأس
    ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    بارك الله في علمك دكتور ماهر وزادك ان شاء الله علما وفكرا وتميزا وتألقا .
    ابنتك الفخورة بك///ريم الحازمي


    ريم

    ردحذف
  50. لي عودة لكتابة التقرير عن المناقشة مع انه فاتتني ربع ساعة منها بسبب اللخبطة التي حصلت والحمد لله على كل حال,
    ريم

    ردحذف
  51. عذرًا نسيت أن أختم الجزء الأول من التقرير بتعليقي ::
    الباحث -حفظه الله - كان سريعًا جدا في الإلقاء
    كما أنه لم يدافع عن أي نقد وجه له بل كان ملتزما للصمت
    لكن لعل الصوت لم يصلنا -لاأعلم-
    لكن هذا لايمنع أن نصفق له بحرارة ولرسالته الحديثة
    التي تهمنا كباحثات ودارسات
    دكتور نتمنى أن نطلع على الرسالة -بارك الله فيكم -

    ولي عودة بالجزء الثاني من تقريري

    ردحذف
  52. السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
    د. الفاضل ماهر صبري .. اخواتي الزميلات
    اسعد الله مساكم بالخير والسرور وبعد
    في يوم الاربعاء الموافق 27/1/1431 نوقشت رسالة ماجستير بعنوان ( فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة )
    إعداد الباحث / سلمان رشيدان الحربي في جامعة طيبة من الساعة الواحدة الي الثالثة ظهرا.
    ونقلت وقائع المناقشة في شطر الطالبات بالصوت فقط من غير صورة,
    وكان الصوت منخفض نوعا ما من سماعة واحدة فاحيانا لم يتضح لي الكلام وبالاخص من الباحث , حيث تميز مشرف الرسالة د. ماهر صبري بالمناقشة وتاْثيرة الواضح في اخراج هذا البحث بالصورة النهائية والتي اثني عليها
    كثيراً من قبل كلاً من المناقشين .
    ولقد تميزت الرسالة بالاتي:
    • اهمية موضوع البحث , وتميز الاسلوب العلمي المتبع به.
    • حجم الرسالة ممتاز واستوفت جميع العناصر .
    • مناقشة النتائج ممتازة .
    • المعالجة الاحصايئة ايضا ممتازة .
    والسلبيات بسيطة لم تؤثر علي جودة البحث وتركزت بالاتي:
    • كثرة الاخطاء اللغوية وعدم التنسيق الجيد لشكل البحث مثل التصاق بعض الكلمات وعدم ترك مسافة كافية بينها .
    • وضع كلمة الباحث بدل من الطالب , مع ان تقريبا جميع الرسائل يستخدم فيها كلمة باحث.
    • لم يضع فروض البحث بعد المشكلة والاسئلة .
    • درس الباحث فقط المجموعة التجريبية , وزميل اخر له قام بتدريس
    المجموعة الضابطة في مدرسة اخري. وهذة الطريقة بنظرالمشرف تبعد
    الباحث عن التحيز للتجربة وتجعل النتائج اكثر دقة وموضوعية.
    • لم يعطي الباحث فكرة عن خصائص البحث وكيف اختيرت عينة البحث.
    • لم يضع نموذج كامل لدليل المعلم في الملاحق .
    • لم يرتب الدراسات السابقة من القديم الي الحديث , ولم يذكر اسم البلد الذي اجريت به الدراسة.
    • الجداول لم ترتب ترتيب تصاعدي , وبعض الجداول لم يعلق عليها ,
    وكتب جدول رقم 10- بدل من جدول 10 فقط , فالارقام تذكر من (0-9) فقط.
    • رغم الجهد الواضح في البحث اتت التوصيات قليلة اثنين فقط .
    • ضرورة كتابة اسماء المؤلفين كاملة ولا يشار لها بكلمة (اخرون).

    من الطالبة / سميرة صالح الجهني

    ردحذف
  53. أيتها الأخوات الغاليات .. السلام عليكن ورحمة الله وبركاته وبعد ،،، بداية أعتذر وبشدة عن ماحدث من لخبطة اليوم بخصوص مكان المناقشة .. وسوء النقل لأحداثها .. وأعدكن بأن ذلك لن يتكرر .. ولأنني فوجئت بتغيير المكان في اللحظة الأخيرة وتعلمن أنني وصلت أمس في الحادية عشرة مساءا من الرياض .. ولم يستطع الباحث تدبر الأمر .. لقد أبلغت أنه ليس هناك بث لكن نهائيا وإلا لكنت وجهت لكن الشكر على الحضور .. الشيء الأغرب هو أن المناقشة لم تسجل بالفيديو وإلا لكنت قد أعدت عليكن بثها مرة أخرى .. قدر الله وماشاء فعل .. أشكر جميع بناتي الفاضلات اللائي حرصن على الحضور ..وقمن بالتعقيب والتعليق على مجريات المناقشة برغم صعوبة المتابعة.. ولنا إمكانية التعليق على الأحداث في بداية المحاضرة المقبلة.. واعذروني لعدم التعليق على كل رسالة من رسائلكن لأنني متعب جدا ومجهد لدرجة لالالاتحتمل .. عقبال جميع بناتي في الماجستير والدكتوراه

    ردحذف
  54. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

    حمدا لله على سلامتكم..

    دكتور يكفي من حضرتكم دعوتنا لحضور المناقشة وهذا شرف لنا ..
    أما ماحصل من خطأ فهو ليس بالجديد ...فقد اكتسبنا جرعات من هذه الصدمات...

    جزاكم الله خيرا...
    مريم الرويثي

    ردحذف
  55. اسعد الله مساء كم بالمسرات..

    دكتوري الفاضل

    قد يشاد الى جودة البحث للجامعة التي احتضنته ولكن انا اقول أن جودة البحث قد تنسب للمشرف الذي اشرف عليها ...وانا انسب النجاح الكبير الذي تحقق لهذه الرسالة للمشرف الفاضل أ.د.ماهر صبري..


    "مقتطفات اقتطفتها من حديث الدكتور الفاضل السعيد ". حفظه الله


    فلتسمحوا لي اخوتي بالحديث قليلا عن الاسباب التي ساعدت على نجاح الرسالة:

    1-من اجمل ماميز الرسالة مشرف مكافح ونشيط و مخلص ومتفوق"ماشاء الله" مما اكسب الرسالة الجودة والتميز.
    2- باحث لديه ماشاء الله من الارادة والعزيمة والامتياز مااعطى الرسالة قوة في الاداء .
    3-حداثة الموضوع ومواكبته للحديث والجديد أشاد بأصالة واهمية الرسالة.
    4- التعاون الجم الواضح بين المشرف والباحث أزهر الرسالة بفكر متوازن وعبارات قيمةو حديثة في الصياغة ونقل المعلومة.
    5- تواضع المشرف وعلو اخلاقه ميز المناقشة وادارة الحوار لتصبح اكثر تشويقا وروعة .
    حقيقة لاتستحق هذه الرسالة بالتوصية بالطباعة فقط بل لابد ان يشار اليها وتكون مرجع ليس علميا انما لتوفر كل امتيازات البحث الجيد فيها.
    مبارك لكم دكتور هذا النجاح ولابنكم الباحث سليمان الحربي على هذا التفوق العلمي .


    مريم الرويثي

    لي عودة للتعليق ..
    :)
    :)

    ردحذف
  56. أهلا بك دكتور

    أعاااانك الله

    أتوقع بعد مناقشة اليوم أن ال14 طالبة تتمنى إشرافكم :)


    ريم أشكرك

    وأشكر أماني وتصدرها لحل المشكلة وتكليم أستاذة ميمونة

    فقد فاتكم بداية المحاضرة

    ردحذف
  57. بسم الله الرحمن الرحيم
    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    الحمد لله الذي تحققت أمنيتي أن حضرت مناقشة إحدى رسالة الماجستير وكانت بإشراف أ.د.ماهر صبري وفقه الله وقد اكتسبنا منها العديد من التوجهات
    المناقشة جدا كانت رائعة ونتمنى حضور المزيد من المناقشات
    ماتميزت به الرسالة في المناقشة
    أمانة وصدق الباحث في هذه الرسالة
    الدراسات السابقة كانت في فصل مستقل
    حجم الرسالة ممتازلانها تقيس الكيف وليس بالكم
    الموضوع مهم جدا و بأسلوب علمي .
    من النقد:
    لابد أن يكون المحلق في جزء مستقل .
    لابد من التدقيق على الأخطاء الأملائية والنحوية
    في حالة كتابة اسم صاحب الرسالة وخصوصا رسالة الماجستير لانكتب إعداد الباحث والأصح ان نكتب إعداد الطالب
    بالنسبة للإجابة على سؤال البحث نستخدم (عن وليس على ) .
    على الباحث أن يقوم بالتحليل النتائج بنفسه والتأكد منها أيضا وعدم الاعتماد على الاخرين
    أختكم :سلوم الجهني

    ردحذف
  58. الأخوات المكرمات ..لقد أصبح من الصعب علي التفرقة بين كثيرات منكن من حيث التميز والعمق في طرح الأفكار ومن حيث التميز أيضا في متابعة الأفكار .. ولعلي أصبح في حرج شديد أحيانا من ذكر بعض الأسماء دون الأخريات .. مع سعادتي الكبيرة بهذا التقدم وهذا الحماس العلمي الرائع أتمنى من الله جل وعلا أن يمنحني القدرة والقوة والطاقة بأضعاف كثيرة كي أكون عونا لكن في المزيد من التعلم والمزيد من التميز .. وأشكر سوزان وريم ومريم والعائدة بقوة أمل سليمان على كلماتهن الطيبة ولكم يسعدني أن أكون لكن الأب الحاني كما وصفتني أمل .. ولكم أتمنى لو أني أشرف على جميع الطالبات ال 14 .. لكني أطمئنكن بأني سأكون الأستاذ والمتابع لجميع الطالبات من شاء الله أن أشرف عليهن ومن لم أشرف عليهن بشكل رسمي .. وفق الله الجميع

    ردحذف
  59. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    أسفة جدا يادكتور قد بدأت في كتابة تقريري ثم انقطع الاتصال عني وحالت بين مشاركتي ولكن سوف أكمل التقرير علما أن تقريري هوالتقرير الذي قبل أمل وسوف أكمل من حيث توقفت من يتبع ...
    14-التوصيف في الفصول منها ماهو منقول ومنها ماهومعدل فكان عليها أن يذكر المواضع .
    15-الاستقراء والاستنباط مع بعض في بعض المفاهيم .
    16-ضحى بالكيف على حساب الكم في الرسالة .
    17-الذكر بالإيجاز عن بعض طرق التدريس.
    18-ربط الثانوي بالأساسي في المراجع .
    19-رقم الجدول لابد أن يكون منفصلا عن العنوان .
    20-لم يمهد للجدول عند كتبته .
    21-العناوين الجانبية أحيانا يضعها وأحيانا لا .
    22-دورة التعلم فوق المعرفية لم يتوسع في شرحها.
    23-التكلم دائما بصيغة الجمع والجمع يفيد التعظيم والتعظيم لله جل جلاله .
    24-لم يعرف التعريفات تعريف إجرائيا .
    25-لم يعمل الدراسات السابقة مكان مستقل بل يضعها فما يناسبها .
    26-اختلاف في مكان الفروض من المشرفين .
    27-لابد أن تكون الفروض بعد الإطار النظر والدراسات السابقة حتى يعرف الباحث هل هي صفرية أم موجهة .
    28-لم يقارن بين المجموعة التجريبية قبل وبعد الدراسة حتى يقارن بين متوسط الأداء لها .
    29-لابد أن تتم معالجات إحصائية .
    30-لما ذكر المعادلة لم يذكر من أين أتى بها والمصدر لها .
    يتبع ...

    ردحذف
  60. 31-التوصيات لابد من تزويدها وكتبتها في بداية البحث .
    32-لابد من مراجعة البحث من قبل متخصص لغة عربية لأن بها كثير من الأخطاء اللغوية .
    33-لفظ الطالب أفضل من الباحث .
    34-توجد أخطاء مطبعية مثل تكرار من مرتين .
    35-عند ذكر دراسة معينة يضعها بين قوسين أفضل من كتبت كم أوضحت الدراسة .
    36-كتابة لفظ الإجابة عن السؤال أفضل من الأسئلة .
    37-كان من الأفضل كتبت لفظ محاولة الكشف عن فاعلية النموذج .
    38-مصدر الجدول لابد أن يكتب في أسفله أو وضع إشارة نجمة وإدراج المرجع في الحاشية السفلية .
    39-لابد من كتابة التاريخ لمعرفة أنه مرجع .
    40-الدراسات السابقة لم يذكر البلد التي حدثت بها .
    41-تحيز الباحث عند استخدام العينة .
    42-الترتيب التصاعدي للجدول لابد من مراعاته .
    43-لم يعلق على الجدول .
    44-الفرق الكبير في المنحنى المعياري لم يعلق في تفاوت الدرجات بين الضابطة والتجريبية .
    45- لم يكتب اختصار آخرون بالانجليزي etc .
    هذه أهم الملاحظات التي قدمت للطالب ..
    وفي نهاية التقرير نذكر أنه في يوم الأربعاء 27/1/1431ه وافقت لجنة المناقشة المكونة من الدكتور ماهر صبري مشرف ومقرروالدكتور السعيد محمد السعيد مناقشا خارجيا والدكتور منصور غوني مناقشا داخلياتم منح الطالب سلمان الحربي درجة الماجستير في مناهج وطرق تدريس العلوم مع التوصية بطباعة البحث فهينئا لك التميز يا سلمان وفي الختام أتمنى من العلي القدير أن يبارك للجميع بعلمهم وينفع بهم أمة المسلمين.
    طالبتك : نسرين السحيمي..

    ردحذف
  61. مشكورة أختي الكريمة نسرين السحيمي على هذا التحليل التفصيلي .. وأتمنى لك المزيد من التميز .. وعقبالك إن شاء الله

    ردحذف
  62. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    الدكتور الفاضل/ ماهر صبري
    بصراحة مناقشة اليوم من أجمل المناقشات ويدل تميز الرسالة على تميز المشرف وذكاء الباحث و قد كانت المناقشة سهله ويسيره وذلك من توفيق الله عزوجل وأقول لأخ سلمان ألف مبروك وعقبال الدكتوراه إن شاء الله
    ولكن للأسف الشديد أننا في قسم الطالبات لم نتمكن من متابعة المناقشة المتابعة الجيدة بسبب انخفاض مستوى الصوت في القاعة ولكن الحمد الله تمكنا من كتابة ما تيسر لنا
    بسم الله الرحمن الرحيم ................. ابدأ تقريري
    في يوم الأربعاء الموافق 27المحرم عام1431هـ 13يناير عام2010م وفي تمام الساعة الواحدة ظهراً تمت مناقشة رسالة الماجستير في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم بعنوان : فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة إعداد الباحث / سلمان رشيدان الحربي
    وقد شارك في لجنة المناقشة الأستاذ الدكتور / ماهر إسماعيل صبري أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة
    مشرفا ومقررا و الأستاذ الدكتور / السعيد محمد السعيد أستاذ تعليم العلوم بجامعة القصيم مناقشا خارجي
    والأستاذ الدكتور / منصور بن أحمد غوني أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة مناقشا داخليا، مع التوصية بطبع الرسالة على نفقة الجامعة وتبادلها مع الجامعات الأخرى

    مجريات المناقشة:
    1- حداثة موضوع الدراسة وقد اتضحت دقة وأمانة الباحث في الدراسة.
    2- لم يوضح الباحث محتويات الجداول في الدراسة فلابد منه من كتابة سطريين قبل كل جدول يوضح فيها محتويات كل جدول
    3- يتحدث الباحث دائماً بأسلوب الجمع ويعتبر ذلك مأخذ على الباحث لأن أسلوب الجمع يفيد التعظيم والتعظيم لله عزوجل.
    4- لم يعرف الباحث كل تعريف تعريفا إجرائيا.
    5- ضحى الباحث بالكيف على حساب الكم في الدراسة
    6- وجود أخطاء لغوية في البحث ويعتبر ذلك مأخذ على البحث فلابد من عرض البحث على مدقق للغوي.
    7- لا بد من كتابة إجراءات الدراسة بعد أهمية البحث.
    8- لابد من ربط نموذج دورة التعلم فوق المعرفية بأهداف تدريس العلوم.
    9- وضع الدراسات السابقة في فصل المخصص لدراسات السابقة وترتيب الدراسات من القديم إلى الحديث.
    10- من الأصح وضع فروض الدراسة بعد الدراسات السابقة.
    11- في أهداف الدراسة قد ذكر الباحث أن هدف الدراسة هو:استخدام نموذج دورة التعلم فوق المعرفية فالصياغة الصحيحة للهدف هي: الكشف عن فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية.
    12- التوصيات في الدراسة كانت جداً قليلة.
    13- لابد من الباحث ذكر البلد التي أجريت فيه الدراسة في الدراسات السابقة
    14- وضع التاريخ في كل مرجع من المراجع
    15- لم ويضح الباحث نموذج لدليل المعلم في الدراسة.
    16- ملاحظة عند ترجمة الدراسات الأجنبية عدم ترجمتها ترجمة حرفية لأن ذلك يؤثر في الدراسة.
    17- ترقيم الجداول في البحث وترتيب محتويتها حتى تسهل للقارئ
    18- قام الباحث بتدريس المجموعة التجريبية وطلب من زميل له بتدريس المجموعة الضابطة ويرى المشرف في ذلك عدم تحيز الباحث لمجموعة التجريبية دون المجموعة الأخرى وذلك يدل على أمانة وصدق الباحث في الدراسة .

    أختكم/ ليلى الجهني

    ردحذف
  63. السلام عليكم ورحمة الله وركاته :
    أولاً : أود أن أشكر دكتورنا الفاضل على دعوتنا على مناقشة رسالة الماجستير للطالب : سلمان الحربي ، فقد كانت هذه الرسالة من الرسائل المميزة وأيضاً المشرف على الرسالة الذي يععجز لساني عن وصفه ، فقد كانت المناقشة تتسم ببعض الوقفات الفكاهية التي أبعدت جو التوتر والقلق عن الطالب .
    أولاً: أشار الدكتور سعيد محمد السعيد بأن موضوع الرسالة كان موضوعاً جديدأ ليس كأغلب الرسائل التقليدية ، وقد أشار الكتور بأن الباحث أتبع الخطوات العلمية في كتابة الخطة ولكن أشار إلى أن الباحث استخدم كلمة دورة في العنوان ثم بعد ذلك استخدم كلمة نموذج وبعد ذلك كلمة استراتيجية ، فكان من الأفضل أن يستقر على مصطلح واحد .
    كما ذكر أنه في قائمة المراجع بدأ المراجع الأجنبية بالاسم الأول بينما في المراجع العربية بدأ باسم العائلة فلابد أن يوحد الطالب كتابة التوثيق .
    كما كان من ضمن ملاحظاته في الفصل الثاني لابد أن يضع علامات تنصيص للكلان المنقول حتى لا يتعب القارىْ
    ولكن أشار الكتور سعيد بأ الطالب كان أميناً ومراعياً للأمانة العلمية في توثيق المراجع .
    وقد طرح الكتور سؤالاً رائعاً وهو هل عملية الاستقصاء تنمي التفكير أم العكس ؟.
    وقد أشار ان الصياغة كانت صعبة نوعاً ماعلى القارىء في صفحة 27 .
    كما أن الباحث تكلم بصيغة الجمع والجمع يعني التعظيم والتعظيم لله وحده سبحانه وتعالى .
    وقد أشار الكتور ماهر صبري أن هناك وجهات نظر عديدة في وضع فروض الدراسة بأنها تكون بعد الدراسات السابقة أو وضعها بعد المشكلة ولكن جميعها صحيحة أما الإطار النظري هو الذي يحدد الفروض هل هي صفرية أم موجه .
    وقد شرح الطالب إجراءات التجربة بشكل جيد وقد كان حجم الرسالة ممتاز .
    اما سعادة الدكتور منصور غوني فقد أشار أيضا على حجم الرسالة بأنها ممتازة واسنوفت جميع العناصر واتبعت الأسلوب العلمي وقد كانت المعالجة الإحصائية ممتازة ولكن أشار إلى بعض الأخطاء الإملائية والنحوية مثل أخطاء الكلمات المتلاصقة وأخطاءبعض حروف الجر .
    كما أشار أيضاً أن الطالب لم يذكر اسم البلد في الدراسات السابقة . كما أنه أشار أن لايكتب قبل الرقم عشرة كلمة رقم لأن عدد وليس رقما .
    كما ذكر أن التوصيات كانت متواضعة بالنسبة إلى حجم الرسالة .
    وأخيراً أجد أن معظم الأخطاء لاتقلل من أهمية الرسالة وجودتها وإتقانها
    أختكم : غادة أحمد الدقل

    ردحذف
  64. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    عندي سؤال يا دكتوري الفاضل وهو هل الباحث يجب علية أن يشرف بنفسه على المجموعة الضابطة التجريبية معاً أم كما فعل الباحث سلمان بأنه أشرف على المجموعة التجريبية وزميلة على المجموعة الضابطة ؟ أيهما أصح وأدق في استخراج النتائج ؟؟؟
    مقدم من : غادة أحمد الدقل

    ردحذف
  65. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    أسعد الله صباحكم بالخير
    حقيقة...مجموعة متميزة ... فخري باني ضمن ال14 طالبة متميزة ليس لاني متميزة بل لاني ضمن متميزات اكتسبت منهن شحنات التميز والحماس والاجتهاد ...

    :)

    حفظكن الله من كل سوء..

    أصبتي يا املنا في اختيار اللقب المناسب لدكتورنا الفاضل :
    "الاب والمعلم والمربي والمشرف والمناقش الحاني"

    قبل أن أبدأ في كتابة التقرير العلمي "الخاص بالمناقشة"
    اسمح لي دكتور بهذا السوال "للفائدة فقط"

    س:متى يتوجب على الباحث المشاركة وابداء رايه اثناء المناقشة "حقيقة تحمست لان يتحدث الباحث لاسمع رايه ووجهة نظره في كثير من الاسئلة الموجهة له "؟


    مريم الرويثي

    ردحذف
  66. تمت بمشيئة الله يوم الأربعاء الموافق 27المحرم عام1431هـ 13يناير عام2010م مناقشة رسالة الماجستير في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم بعنوان : فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة إعداد الباحث / سلمان رشيدان الحربي .للمشرف أ.د.ماهر صبري .

    "ماشاء الله" تناولت الغالية امل هدف الرسالة واهميتهاواجراءاتهاوتوصياتها " فلا مجال للاعادة ...

    كانت الرسالة انطلاقا من النظرية البنائية لكن لتركز على التفكير والاستقراء......الخ من مهارات التفكير لتصل بالطالب إلى ماوراء المعرفة وقد استوفت الرسالة جميع العناصر باسلوب علمي جيد وفي حجم مناسب تعكس فكر الباحث بكل أمانة ومصداقية في النقل والتحرير لتنتهي بتوصيات "وان كانت قليلة لكنها أشارت الى محور شتى حيث كل توصية يتمحور في داخلها العديد من التوصيات :1-تدريب المعلمين على دورة التعلم"عند تدريب المعلم نضمن جودة التدريس ومعلم ذا فكر واعي و قادر على حل المشكلات وموظف للعلم ....."
    2-الاهتمام بالمناهج لتضمن دورة التعلم"ليس المقصود اضافة الدورة كمحتوى انما كيفية توظيفها لاكساب الطالب مهارات ماوراء المعرفة ودمجها في مواقف التعليم لتسهل عملية التعلم ونصل الى مستوى عالي في تعليمنا "
    • فما نريد غير ذلك ......

    مريم الرويثي

    لي عودة بمشيئة الله

    ردحذف
  67. صبح الله جميع الأخوات بالخير .. مشكورة ليلي الجهني على مشاركتك .. والعائدة إلى الركب غادة .. وسؤالك جيد ياغادة من الأفضل أن يعزل الباحث نفسه عن المجموعتين فيكلف أحد الزملاء الفاهمين لتدريس المجموعتين حتي يقي تجربة البحث التحيز الشخصي لمجموعة على حساب الأخرى أما صاحبة التميز الدائم مريم فعندما يكون كلام المناقش في حاجات شكلية كما كان الأمر بالأمس فلا يكون للباحث رأيا .. أما عندما تكون المناقشة في صلب موضوع البحث وهذا ما لم يحدث فيكون واجبا على الباحث أن يرد وإن لم يستطع فعلى المشرف أن يرد .. ويتوقف ذلك على شخصية الباحث

    ردحذف
  68. :::::::::::
    :: بالرغم من وصولي متأخرة وجودة الصوت السيئة إلا أن المناقشة كانت غير متوقعة وغير عادية .. بعكس المناقشات الأخرى التي كان يسودها جو من التوتر والتشدد في إلقاء المناقشات والنقد .

    :: كان بودي سماع صوت المناقش _ ما شاء اله تبارك الله يا دكتور _ ماقصرت في الدفاع والرد للمناقشين حتى أنك غيرت من جو المناقشة المعتاد.
    :: ففي مناقشة الدكتور ( السعيد) .. كانت ملاحظاته :
    • تؤكد الدراسة والأفضل تشير الدراسة .
    • الأفضل توحيد المصطلحات ( التلاميذ – الطلاب ) .
    • ذكر أنه قام بربط الفصول مع بعضها ( هل هذا جيد أم لا ؟ ).
    • التوصيف في الفصل ( هناك ما هو منقول حرفي وهناك ما يوجد فيه تعديل ).
    • الاستقراء والاستنباط مع بعض في المفاهيم ( لم أفهم القصد ؟؟ ).
    • استخدام إما نموذج أو إستراتيجية .
    • دورة التعلم لتمنية التفكير باستخدام الاستقصاء .. هل الاستقصاء أولا أم التفكير . ورأي الدكتور أن التفكير أولا وهو المعطي للاستقصاء .
    • الرجوع إلى المراجع 0 مرجع ثانوي ثم بعد ذلك يرجع الى المرجع الأساسي
    • التكلم بصيغة الجمع ( من خلال السابق نجد أن ) >> ماشاء الله دقيق جدا الدكتور .
    • لم يعمل الدراسات السابقة في مكان مستقل بل وضعا في الأماكن التي تناسبها >> وهذا جيد ولا بد من ترتيبها من القديم إلى الحديث .
    • المجموعة التجريبية قبل وبعد ( لابد من المقارنة بين متوسط القبلي ومتوسط البعدي ) .
    • لابد من معادلات إحصائية بعد الفروق . ( لم أفهمها ؟؟ )
    • التأثير الشخصي مهم جدا على مشكلة البحث .
    • التوصيات وذكر الدكتور السعيد ان عددها قليل ( ولكن ربما قليل يكفي خير من كثير لا ينفع ) .
    :::::::::::::::::::::::::::::::::::
    :: مناقشة الدكتور منصور غوني .. كانت ملاحظاته :
    • قام بمدحها وذكر شدة حبكتها وصعوبة استخراج الملاحظات ( طبعا هذا شي ليس ببعيد عن الدكتور ماهر ) .
    • اتباع الأسلوب العلمي بحذافيره .
    • مناقشة النتائج .
    • المعالجة الإحصائية .
    • الأخطاء المطبعية واللغوية .
    • ذكرأن الباحث قد كتب كما أوضحت دراسة كان الأفضل وضعها بين قوسين.
    • سأل د. منصور هل هذه الدراسة للكشف عن فعالية النموذج أم تطبيق النموذج .
    • لا بد من وضع التاريخ لمعرفة أنه مرجع .
    • الدراسات السابقة لم يتم ذكر اسم البلد التي أجريت فيه الدراسة .
    • عند استخدام لعينتين وقام البحث ومساعده بتجريب النموذج , ربما يكون الباحث متقن للطريقة ومساعده غير متقن . وبالتالي ستختلف النتيجة .
    ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

    وختاما ..
    بارك الله في جهودك ياأستاذنا ..
    وبارك الله في علمك ونفع بك الاسلام والمسلمين

    و
    >>> ألف مبروك للمناقش <<<

    :::

    طالبتكم : فاطمــة قشقــري

    ردحذف
  69. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    التقرير عن المناقشة:
    أولا اتأسف لكون التقرير مختصر بسبب رداءة الصوت
    عنوان الدراسة: فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة
    منهج البحث: شبه التجريبي وتم تطبيق الدراسة على طلاب الصف الثاني متوسط بالمدارس الحكومية بالمدينة المنورة وتكونت عينة الدراسة من مجوعتين من مدرستين مختلفتين احاها مجموعة ضابطة والاخرى متغيرة .
    توصيات الدراسة:
    1- اهتمام برامج اعداد وتدريب المعلمين بهارات ماوراء المعرفة.
    2- تضمين مناهج العلوم لنموذج دورة التعلم
    3- دمج مهارات ماوراء المعرفة في مناهج التعليم العام.
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    ابتدأت المناقشة بالدكتور السعيد
    الذي أثنى على الرسالة وقال انها جهد بحثي مميز وقال:
    1- ان هذا البحث يجمع بين تطبيقات علم النفس التربوي ومناهج وطرق التدريس والاتجاهات العالمية الحديثة في استراتيجيات تدريس العلوم.
    2- تناول متغير غير تقديري وهو تنمية مهارات ماوراء المعرفة.
    3- بذل جهدا مميزا في توظيف البحوث السابقة ولم يجعل لها جزءا مستقلا كباقي البحوث الأخرى.
    4- حجم الرسالة ممتاز.
    وكانت أهم النقاط التي تكلم فيها الدكتور السعيد البحث والتي تسنى لي سماعها:
    1- تعدد المصطلحات في البحث (نموذج – طريقة – استراتيجية) حيث لابد من الأخذ بمصطلح واحد وهو الذي ذكر في العنوان (نموذج)
    2- التوثيق سواء كان للمرجع العربية أو المراجع الأجنبية حيث ان الباحث عند توثيقه للمراجع العربية مرة بدأ بالاسم الاول، اللقب(ليلى ،حسام الدين) /ومرة باللقب ، الاسم الأول (حسام الين،ليلى) فلا بد من توحيد التوثيق.
    3- استخدام بعض الكلمات مثل (تؤكد – إن ) حيث لايوجد شي أكيد في العلم والأفضل استخدام كلمات مثل( تشير- يرى)
    4- ضحت بالكيف على حساب الكم.
    5- ذكرت عبارة في البحث(دورة التعلم لتحسين مهارات التفكير لتنمية الاستقصاء العلمي)
    وكان السؤال؟؟ هل الاستقصاء ينمي التفكير أم لابد من التفكير لتنمية الاستقصاء؟
    6- بالنسبة للجداول والأشكال لابد من كتابة ( جدول (1) مثلا – ونكتب تحته العنوان .
    7- يجب أن يكون هناك تمهيد قبل عرض الجدول ونذكرماذا يتناول بشكل موجز.
    8- من الأمور الشائعة في البحث التكلم بصيغة الجمع وفيها تعظيم للنفس ويفضل أن تكون العبارات مبني للمجهول.
    9- لابد من زيادة التوصيات للاستفادة منها.
    10- الأمانة العلمية للباحث عند عرضه للمراجع والاشارة للمصدر الأولي.
    11- نجح في توظيف البحوث والدراسات السابقة .
    وكل هذه النقاط جدا بسيطة مقارنة بجودة البحث وأهميته .
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    أهم الامور التي ذكرها الدكتور منصور غوني عند مناقشته للباحث:
    1- البحث مثل غيره من العلوم الانسانية فيه الايجابيات وفيه السلبيات.
    2- الرسالة بحجمها العام ممتاز ويجب على الرسائل العلمية أن تحذو حذوها.
    3- استوفت الرسالة كل متطلبات البحث الجيد.
    4- ابتاع الاسلوب العلمي.
    5- المعالجات الاحصائية ممتازة.
    6- كثرة الاخطاء الاملائية لذلك لابد من عرضها على متخصص في اللغة العربية.
    7- بالنسبة للدراسات السابقة لابد من ذكر البلد الذي تمت فيه الدراسة لأن البيئة وطريقة التعليم تختلف.
    8- الافضل أن ترتب بيانات الجداول ترتيبا تصاعديا.
    9- كتابة الرأي والتعليق بعض عرض الجدول.
    10- من الخطأ كتابة الجدول رقم (10) والصحيح أن يكتب جدول (10) لان الارقام تبدأ من صفر الى تسعة.
    11- لابد مت كتابة المصدر أسفل الجدول.
    12- عمل معادلات تقيس قوة تأثير المعالجات.
    13- زيادة عدد الصحات بالنسبة لدليل المعلم وذلك في ملاحق مستقلة.
    14- بالنسبة للعنوان المفروض فاعلية ........في.................... وليس فاعلية........... على.......
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    يتبع....
    ريم

    ردحذف
  70. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته...
    أنه في يوم الأربعاء الموافق 27المحرم عام1431هـ عند الساعة الواحدة ظهراً... بدأت مناقشة رسالة ماجستير بعنوان (فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة)
    للطالب/ سلمان رشيدان الحربي ... تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم
    وكان المشرف على الرسالة الدكتور الفاضل / ماهر صبري حفظه الله
    وتكونت لجنة مناقشة الرسالة من :
    الأستاذ الدكتور / السعيد محمد السعيد أستاذ... تعليم العلوم بجامعة القصيم
    الأستاذ الدكتور / منصور بن أحمد غوني ...أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة
    بدأت المناقشة بعرض الباحث لملخص رسالته لدقائق ... وقد تناولت أمل نقاط ملخص البحث فلا داعي للإعادة ...
    كان للبحث إيجابيات لا تحصر وبعض المآخذ وقد أشادت العزيزات لكثير من هذه النقاط لذا فلن أعيد ذكرها ، ولكنني هنا سـ اذكر ما أثار فكري شخصياً ...
    كان موضوع البحث يربط بين علم النفس التربوي ومناهج وطرق تدريس العلوم ويعد هذا من الاتجاهات الحديثة التي تتناول العلاقات البينية بين المناهج وطرق التدريس والمناهج الأخرى ...
    كما كان لأحد المناقشين وقفة على عنوان البحث حيث أكد أن أي مؤثر يؤثر في الشيء وليس عليه... وتعجب غالبيتنا حيث أن مُعظم الرسائل والبحوث العلمية التي مرت علينا كان عنوانها أثر كذا على كذا ...
    كما أن الباحث استطاع أن يوظف الرسائل والبحوث العلمية ضمن محتوى الرسالة، وليس كجزء مستقلا فيها وكان ذلك نقطة قوة أضيفت للباحث... وكنت أتساءل دائماً كيف لنا أن نوظف البحوث العلمية في دراستي (بحثي)؟
    و فيما يخص الدراسات والبحوث العلمية السابقة أيضا... كان على الباحث أن يستخدم طريقة موحدة في التوثيق، وكانت هذا المأخذ متكرر في أكثر رسائل الماجستير والدكتوراه التي مرت علينا. ومما هو جدير بالذكر هنا أن أحد المناقشين أكد على أهمية كتابة البلد التي تمت فيها الدراسة ، لمعرفة البيئة المؤثرة على الدراسة، ولكنني تساءلت هل قصد الدكتور المناقش كتابة البلد التي تمت فيها الدراسة في التوثيق أم أثناء توظيف هذه الدراسات والبحوث العلمية في البحث ؟، هذا إضافة إلى التأكيد على بعض الأخطاء الأخرى التي يقع فيها الباحثون أثناء التوثيق نهاية البحث وإثناؤه، كما أثنى أحد المناقشين على الباحث لما اتصف به من صدق وموضوعية في ذكر المراجع .
    ولقد اختلفت وجهات نظر ذوي الفكر حول الموقع الأنسب لفروض الرسالة وللإجراءات ، كما تم مناقشة الأنسب في وضع الفروض ( موجهة وصفرية ) ...
    كما تم مناقشة الباحث حول اختياره للمجموعة التجريبية والضابطة، واختياره للمعلمان اللذان يدرسان كلا من المجموعتين ... وما يجب عليه أن يفعله منعاً للتحيز ولإضافة الموضوعية والصدق لبحثه ، وقد أشارت أخواتي العزيزات ودكتوري الفاضل حول هذه النقطة ...
    ومما أثارني في المناقشة ما ذكره الدكتور المناقش حول مبالغة الباحث في النقل عن الآخرين، وذلك أثار السؤال التالي ، هل للباحث أن يكتب فكره الخاص بعيداً عن كل ما ذُكر في المراجع و الدراسات السابقة ؟
    كما اتضح من المناقشة بأن حجم الرسالة جيد وأظنه لا يتجاوز المائة صفحة (إضافة إلى الملحقات)... فكيف إذن ضحى الباحث بالكم على حساب الكيف ؟
    وتم مناقشة العديد من الايجابيات والمآخذ والتي تناولتها الأخوات العزيزات ولا مجال هنا لإعادتها...
    بارك المولى للباحث والمشرف والمناقشين في علمهم وخُلقهم وزادهم رُقياً على رُقيهم
    وسأختم تقريري بمقولة ذكرها الدكتور / السعيد محمد السعيد حفظه المولى
    " من ينتظر أن يصنع ما هو مجرد من الخطأ، فلن يفعل شيئاً "

    :/
    كل التحايا
    سوزان خيري الشريف

    ردحذف
  71. مساهمات مشكورة للأخوات الفضليات فاطمة وريم وسوزان وعمل مثل هذه التقارير مؤكد أنه مفيد جدا خصوصا لباحثات مثلكن في مقتبل الطريق .. ولابد للمرء أن يتعلم من تجارب وأخطاء الآخرين .. وقد حفلت المناقشة بالعديد من الأراء والخبرات وقد قمت بالرد على كثير من النقاط .. لكن أغلب ما ميز المناقشة هو جوها المرح الهادئ بعيدا عن التعصب والتشنج .. خسارة أنها لم تسجل .. وخسارة أن بثها كان فقط صوت دون صورة وكان الصوت رديئا .. وهذا أهم عيوب التقنية.. عقبال كل الأخوات

    ردحذف
  72. مساء التألق والتميز لأخواتي ال14 كوكب

    ومساء الخير لدكتورنا الذي يبث فيناالحماس بين الفينةوالأخرى

    أهدي لمجلسه الكريم ودائما
    أهدي له ماحزت من نعمائه
    كالبحر يمطره السحاب وماله
    فضل عليه لأنه من مائه

    **الجزء الثاني من تقريري :
    أعزي الأستاذ/ سلمان لعدم تسجيل مناقشته بالفيديو
    لكن أتمنى أن يكون نقلنا للتقرير صور له شيء من مناقشته الشيقة
    سأبدأ بــ
    * تقرير عن حديث النقاد
    الدكتور / السعيد محمد السعيد أستاذ تعليم العلوم بجامعة القصيم
    أفتتح حديثه بالتعبير عن إحترامه وتقديره لسعادة الدكتور ماهر وأبدى سعادته بهذه الدعوة لأنها في رحاب مدينة رسول الله صلى الله عليه وسلم
    ولأنها تجمعه بزميله العزيز /الدكتور: منصور غوني
    وأفتتح الدكتور السعيد نقده بالإيجابيات:
    1- هذه الرسالة تمثل وجبة دسمة
    2- تنم عن إشراف وتوجيه مميزين للدكتور ماهر
    3- تجمع الرسالة بين علمين:علم نفس تربوي,وطرق تدريس
    4- تناول الباحث متغير غير تقليدي في تنمية مهارات ماوراء المعرفة ولم يعتمد كما دومًا على التحصيل ,,, وهكدا عودنا دكتور ماهر على الجديد...وكذلك نحن
    5- ختم الدكتور السعيد إيجابيات رسالة الباحث بمعادلة سعيدية يعبر فيها عن مناقشة اليوم =أستاذ جاد مميز +طالب يعي التوجيهات
    6- ثم ذكر إيجابيات الأستاذ سلمان كباحث بذل جهد مميز من حيث الشكل والمضمون واتبع فيها الخطوات العلمية
    7- بذل الباحث جهد مميز في توظيف البحوث والدراسات
    8- درج الدكتور لملاحظاته على الرسالة بقوله:( من ينتظر أن ينتج ماهو مجرد من الخطأ لايصنع شيء)
    9- وبعبارات متواضعة طرح رغبته في التعلم والإستفادة
    10- انتقد السعيد عدم تعريف الباحث بنفسه في بداية البحث وإكتفاءه بعبارة الطالب:سلمان
    11- وانتقد عدم ثبات الباحث على مفهوم واحد في رسالته فتارة يقول: دورة تعلم ,وتارة يقول:نموذج ,وأخرى يقول استراتيجيه,وأرشده البقاء على مصطلح واحد من أول الرسالة لنهايتها
    12- انتقد المبالغة الشديدة في النقل عن الآخرين
    13- تم نقده أيضًا على المراجع العربية والأجنبية وطريقة كتابتها
    14- كان للسعيد وجهة نظر في تنظيم الرسالة, وعلق في النهاية أنها وجهات نظر ولك أن تأخذ بما تشاء ولعلها كانت كلمات الأب الحاني لكن لضعف الصوت لم يتضح لي
    15- انتقده على التفريق بين المنقول حرفيًا والمنقول مع تعليق الباحث
    16- ذكر أن الرسالة ضحت بالكيف على حساب الكم
    17- ذكر أن الباحث لم يفصل في ذكر النماذج تفصيلًا يستفيد منه القاريء,,وعلق الدكتور ماهر بإن القاري يستطيع العودة لمرجع ثاني إذا أردا التفصيل
    18- أثيرت قضية جدلية هل الإستقصاء ينمي التفكير أم التفكير قبل الإستقصاء.
    19- علق السعيد على أن الباحث يذكر النظرية البنائية ثم يقول المذهب البنائي,,,وعلق (الأب الحاني) أن النظرية تبنى على أفكار ومذاهب
    20- ذكر السعيد في ص15 أن الباحث ذكر مراحل النمو ولم يكن هناك داع لذلك,لأن من يريد ذلك يرجع للمتخصصين
    21- علق السعيد أن الباحث لم يمهد للجداول
    22- وعلق أن الباحث كان يتكلم بصيغة الجمع, والجمع في اللغة العربية يضفي معنى العظمة ونوه أن الأفضل للباحث أن يقول :قام الباحث
    23- ذكر السعيد الباحث أن يرتب الدراسات السابقة من القديم إلى الحديث
    24- علق السعيد على فروض الرسالة بإن الفروض تأتي بعد الدراسات السابقة,,لأن الرسالة عبارة عن تقرير علمي وليس خطوات للبحث,,وهنا أثيرت قضية جدلية حول الفرض الصفري ,,لكن الأجواء كانت ممتعة والإستمتاع
    25- علق السعيد على الفصل الثالث //بإنه كان على الباحث الكلام قليلًا عن مجتمع العينة
    26- انتقد السعيد التأثير الشخصي للباحث على تجربة البحث وعدم أخذ عينة البحث من مدرسة واحدة.
    27- التوصيات كانت قليلة حسبما ذكر السعيد..

    هذا وقد إنتهى نقد الدكتور في تمام الساعة الثانية والربع واستمر بالنقد قرابة النصف ساعة أويزيد
    وختم كلماته بإن هناك العديد من الرسائل تأخذ بالدرجة العلمية ورسائل تأخذ باسم مشرفها
    ....من المشرف !! ماقيمته العلمية ,وحمد إلى سليمان أن أشرف عليه أستاذ مميز

    وهنا تسكت أمل كما يقول – مازن- إجلالًا لحديث الدكتور السعيد فقد بدأه بثناء وختمه بثناء
    فله منا كل الثناء
    بارك الله فيه وزاده علمًا وتواضعًا
    ولي عودة بمسك الختام الجزء الأخير من التقرير

    ردحذف
  73. السلام عليكم ..عند تساؤل وهو...
    1- مامعنى متغير غير تقديري؟
    2- هل الاستقصاء ينمي التفكير أم التفكير ينمي الاستقصاء؟
    ريم

    ردحذف
  74. بسم الله الرحمن الرحيم

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    أولاُ اشكر الدكتور ماهر و أقول له جزاك الله خير
    واليوم ولله الحمد تم البث في المسرح بعد محاولات مع الدكتور سارية فتم البث بالصوت فقط من غير الصورة ....

    ومن ناحية المناقشة كانت جدا رائعة ومفيدة والحوار راقي وهو ما أسعدني كثيراً فليس غريب فهكذا هم العلماء ..فتمنيت أن الرسالة بين يدي فهي رسالة قيمة وخاصة أن مشرف الرسالة هو الدكتور ماهر.
    وأنا اتفق مع الدكتور منصور بأنة يصعب مناقشة رسالة مشرفها الدكتور ماهر..واكبر دليل هو رسالة يوم الاربعاء
    ..
    وسوف اكتب تقرير للمناقشة ..

    وفقكم الله
    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  75. السلام عليكم ورحمة الله و بركاته
    أسعد الله مساءكم بالخير و المسرات
    أولاً:اشكر الدكتور ماهر إلى دعوتنا لحضور المناقشة
    يعطيك العافية يا د.ماهر صبري على الجهود المبذول ربي يجعله في ميزان حسناتك، فقد علمتنا الكثير و الكثير من خلال دراستنا و تعليمك لنا .
    من خلال حضوري إلى مناقشة يوم الأربعاء استفدت الكثير وتعلمت الكثير فمن خلال المناقشة كان هناك بعض الملاحظات تكلمن أخواتي بكل وضوح عن أحداث المناقشة وأشكرهن على هذا المجهود
    وهذه ملاحظاتي بكل صراحة:
    أولآ : فيما يتعلق بعدم وضوح الصوت عند شطر الطالبات كان الصوت منخفض لم أستطع سماع كل ما دار في المناقشة من نقاش
    2- كان في الدراسة ربط بينها وبين مادة العلوم و النظرية البنائية
    3-: هناك توثيق في البحث وعدم إصدار الأحكام بدون وجود دلائل
    4-مشكلة البحث كان فيها إحساس كبير من قبل الباحث بمشكلة البحث
    5- ربط الباحث بين الدراسات السابقة بدراسته وركز الباحث على توضيح وجهة نظره بأسلوبه
    6- كان البحث مختصرا جداً لا يتجاوز المائة صفحه و هذا خروج عن المألوف في الرسائل العلمية فغالبية الرسائل تتجاوز 200 صفحة
    8- محتوى الرسالة كان جداً رائع
    ودعواتنا للباحث ولكل من مثله بأن يوفقهم الله سبحانه وتعالى إلى كل الخير
    وألف مبروك يا دكتور د.ماهر باسمي وباسم طالبات مناهج و طرق تدريس العلوم على هذه الرسالة القيمة التي انتهى النقاش بالثناء عليها
    تقبل تبر يكاتي طالبتك : قمر مقبل الرويتعي

    و أعذرني يا دكتورنا الفاضل في تقصيري في المشاركة و ذلك بسبب ظروف خارجة عن إرادتي وهو عطل النت عندي حاولنا إصلاحه لكن لا زالت المشكلة موجودة .

    أختكم / قمر مقبل

    ردحذف
  76. البحث العلمي
    البحث العلمي ذو طبيعةمتماسكة، تتصل فيه المقدمات بالنتائج، كما ترتبط فيه النتائج بالمقدمات، لذا فإن من الضروري أن يقوم الباحث منذ إختياره للمشكلة بوضع تصميم منهجي دقيق لكافة الخطوات التي يشتمل عليها البحث.

    و يعرف البحث العلمي على أنه وسيلة للدراسة يمكن بواسطتها الوصول إلى حل لمشكلة محددة, وذلك عن طريق الاستقصاء الشامل و الدقيق لجميع الشواهد و الأدلة التي يمكن التحقق منها, والتي تتصل بهذه المشكلة المحددة. من الممكن تعريف البحث بأنه ( الدراسة العلمية المنظمة لظاهرة معينة باستخدام المنهج العلمي للوصول إلى حقائق يمكن توصيلها و التحقق من صحتها ).

    ووفقاً لهذا التعريف، فإنه من الممكن تقسيم عناصر البحث الأساسية إلى ثلاثة: الموضوع، والمنهج، والهدف.

    فمن حيث الموضوع يستلزم البحث وجود ظاهرة أو مشكلة معينة تتحدى تفكير الباحث و تدفعه إلى محاولة الكشف عن جوانبها الغامضة.
    ومن الضروري أن يتجه البحث إلى تحقيق أهداف عامة وغير شخصية. صحيح أن كل بحث يبدأ بشعور الباحث بمشكلة معينة، غير أن من الضروري أن تكون المشكلة ذات قيمة علمية، أو دلالة إجتماعية عامة. ومن حيث المنهج يستلزم كل بحث إستخدام المنهج العلمي في الدراسة، و يتطلب ذلك إتباع خطوات المنهج العلمي، و الإلتزام بالحياد و الموضوعية، والاستعانة بالأدوات والمقاييس التي تعين على دقة النتائج، و الإقتصار على دراسة الوقائع المحسوسة بالصورة التي توجد عليها لا كما ينبغي أن تكون. و يترتب على استخدام المنهج العلمي أن نتائج البحث تكون قابلة للاختيار والتحقق بحيث اختار باحث آخر نفس المشكلة، واتبع نفس الخطوات، واستخدم نفس المناهج والأدوات التي استخدمت في البحث أمكنه أن يحصل على نفس النتائج.

    أما من حيث الهدف فإن البحث يهدف إلى تقديم إضافة جديدة، وهذه الإضافات تختلف من بحث إلى آخر. فقد يسعى باحث وراء حقيقة علمية جديدة لم يسبقه إليها أحد، في الوقت الذي يسعى فيه باحث آخر إلى التحقق من صدق بعض النتائج التي توصل إليها غيره من الباحثين.

    و ليس من الضروري في كل بحث أن يوفق الباحث في الوصول إلى الحقيقة فقد يضع فروضاً معينة يحاول التحقق من صحتها ثم يثبت له بطلانها و ليس في ذلك ما يقلل من قيمة البحث، فالعلم يستفيد من الفروض الصحيحة والفروض الغير صحيحة، وكلما أثبت البحث خطأ فرض من الفروض، كلما اقترب الباحثون من الحقيقة.
    مقال مقدم من الطالبة / قمر مقبل

    ردحذف
  77. الأخوات الكريمات أسعدالله مساءكن بكل خير ..ما أبدع كلماتك ياااااااا أمل التي تمنحنا دائما الأمل .. ما أسعدني بك وأنت تحملين راية التميز والتفوق في يدك .. الأخت ريم تسأل سؤالين : عن المتغير غير التقديري ولا أدري من أين لك بهذا المصطلح ؟؟ هناك ثلاثة أنواع من المتغيرات البحثية : المتغير المستقل ، والمتغير التابع ، والمتغير الوسيط . والسؤال الثاني للعزيزة ريم هو نفس السؤال الذي طرحه د سعيد في المناقشة .. والحقيقة أن هناك علاقة تبادلية بين الاستقصاء والتفكير فالاستقصاء حتما ينمي التفكير ، والتفكير يدفع لمزيد من البحث والاستقصاء ، أما قمر التي تأخرت عنا ثم هلت مع القمر فنقبل عذرها ولانحاسبها بالطبع لأن أحدا لايمكنه أن يحاسب قمرا إذا تأخر .ز ونشكر لك مداخلتك عن البحث العلمي .. تمنياتي للجميع بالتوفيق

    ردحذف
  78. أسعد الله مساء الجميع بالخير

    نحن الان في "مناقشة" المناقشة ....يعني حماس مضاعف :)

    جلسة المناقشة "تميز جوها بالمرح و الدعابة وروح من المحبة في الله ...فهذا فليس بالجديد عليكم دكتور فقد كنت ومازلت تدعو الى هذه الاخلاق ...
    و هانحن نراه يتجسد أمامنا من قبلكم ومن المناقشين روح من الاخلاق العالية والنقاش الهادف بغرض ابداء الراي ليس للسيطرة والهيمنة"

    :)وهذا مااعجبني حقيقة "روح التعاون والمحبة لترسل لنا رسالة مهمة وهي نحن نكمل بعض وماعندنا ليس بالافضل ...بل نسمع ونأخذ من الغير "

    بوركت جهودكم وكثر الله من امثالكم ....

    :)

    مريم الرويثي

    ردحذف
  79. يتبع....

    اما التقرير العلمي لمناقشة الرسالة

    فسأبدأ بايجابيتها التي لفت انتباهي :
    1-حجم الرسالة مناسب"وهذا يعطي القاري المتعة ويوفر عليه الوقت "
    2- الرسالة"تقرير علمي جيد"
    3- الامانة العلمية أثناء عرض المراجع .
    4- أسهم في كافة المجالات التي تتضمن الرسالة مع اعطاء كل مجال حقه بصورة مبسطة.
    5-هناك ربط بين جميع العناوين "موضوع متناسق"
    6-اتباع الاسلوب العلمي أثناء كتابة عنوان الرسالة .
    7-المعالجة الاحصائية"جيدة" ...وهذا غالبا مايقع فيه غالبية الباحثين ...

    "ولا ادري مالسبب ..هل بسبب جهل الباحث بالاحصائية المناسبة لكل اداة "ان كان كذلك"
    أو لان الباحث يلجا الى غيره في اجراء الاحصائيات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

    مريم الرويثي

    لي عودة بمشيئة الله ....

    ردحذف
  80. يتبع ...

    لابد على كل باحث التركيز على مايلي:
    1-ترتيب الدراسات السابقة من القديم الى الحديث .
    مع ذكر جميع بيانات الدراسات عند توثيقها ضمن المراجع
    2-عدم التحدث بصياغة الجمع أثناء كتابة الرسالة .
    3-الاهتمام بالتوثيق أثناء الاقتباس من المراجع .
    4-الاهتمام باللغة العربية "وذلك بعرضها على متخصص في اللغة العربية"
    5- اعادة النظر في الرسال بعد طباعتها خوفا من وجود الاخطاء المطبعية التي تفقد بعض الكلمات معناها.
    6-الاهتمام بالترجمة ومحاولة إعادة صياغتها لتكون مفهومه.
    7-الاهتمام بالشكليات العامة للجداول عن كتابة عناوينها وترقيمها.
    8- كتابة التعليق أسفل كل جدول ليستفيد القارئ.
    9-عند كتابة المصطلحات يفضل كتابة المصطلح الشائع .
    10- أثناء التطبيق"التجريبي"لابد أن يكون هناك موضوعية من قبل الباحث عند تجريب ما يسعى الى تحقيقه.
    11- وضع الملاحق في جزء مستقل عن الرسالة.


    مريم الرويثي

    لي عودة بمشيئة الله

    ردحذف
  81. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    لقد قرأت في كتاب ( الاتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة الأولى ) للدكتور حلمي أحمد الوكيل عن أهمية تطوير المنهج : إن عملية تطوير المنهج عملية هامة لا تقل عن عملية بنائه والدليل على ذلك هو أننا لو قمنا ببناء منهج بأحدث الطرق وأحسن الأساليب ووفقاً لأفضل الاتجاهات التربوية الحديثة بحيث يظهر إلى الوجود وهو في منتهى الكمال .. ثم تركنا هذا المنهج عدة سنوات ، دون أن يمسه أحد فسيحكم عليه بعد ذلك بالجمود والرجعية والتخلف ، مع أن المنهج في حد ذاته لم يتغير ولم بتبدل ، ومن هنا تظهر عملية التطوير بكل ثقلها عملية هامة لا غنى عنها، لدرجة أن من يتولى بناء المنهج في أيامنا هذه يضع في نفس الوقت نصب عينيه أسس تطويره . وحيث إن المنهج بتأثر بالتلميذ والبيئة والمجتمع والثقافة والنظريات التربوية، وحيث إن كل عامل من هذه العوامل يخضع لقوانين التغير المتلاحقة ، فلا التلميذ ثابت على حاله ولا البيئة ساكنة دون حلااك ، ولا المجتمع جامد في مكانه ، ولا الثقافة صلبة متحجرة ولا نظريات التعليم باقية على حالها .
    فينتج من ذلك أن تطوير المنهج يصبح أمراً لا غنى عنه ولا مفر منه .
    أختكم : غادة أحمد الدقل( العائدة إلى الركب )

    ردحذف
  82. السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
    فعلاً زميلتي غادة : إن عملية تطوير المنهج عملية هامة لا تقل عن عملية بنائه ولكن هناك سؤال يتبادر إلى ذهني و هو:
    برامج ومشاريع إصلاح و تطوير تعليم العلوم العالمية
    أين موقعنا منها؟
    تسعى جميع دول العالم، المتقدمة منها والنامية، إلى تطوير مناهج التعليم فيها بصورة مستمرة، حيث تأتي مناهج العلوم في مقدمة اهتمامات المعنيين بوضع سياسات التعليم والتخطيط، لتطويرها، وتحسين مستوى مخرجاتها، وذلك عائد إلى الأهمية المتزايدة للعلوم الطبيعية في عصرنا الحاضر، الذي يمتاز بتسارع عجلة المعرفة الإنسانية، وتنامي الإنتاج الفكري والعلمي للبشرية، وما صاحب ذلك من تقدم تقني أصبح سمة مميزة لهذا العصر.
    واستجابة للحاجة الملحة إلى تطوير تعليم العلوم ضمن حركة إصلاح التعليم التي قامت في معظم دول العالم؛ فقد قامت العديد من المؤسسات التربوية والهيئات والمنظمات الدولية بوضع برامج ومشاريع مختلفة شملت منظومة تعليم العلوم بكل جوانبها.
    على الرغم من تعدد هذه البرامج والمشاريع إلا أن ثمة أهدافاً مشتركة تتمحور حولها كل تلك الجهود التي بذلت في سبيل إصلاح تعليم العلوم،ولعل من أهم هذه الأهداف ما يلي:
    - توثيق الروابط بين مجالات العلوم المتعددة.
    - استثمار المعرفة العلمية في تطبيقات حياتية تثري فكر المتعلم وتجعله أكثر قدرة على التعايش مع عصر يتسم بسرعة التغير وتزايد إيقاع المستجدات المعرفية والتقنية.
    - تكوين فرد مثقف علميًا قادر على التكيف مع بيئته المحلية وتطورات العالم من حوله.
    - جعل المتعلم قادرًا على المساهمة بشكل فاعل في تنمية مجتمعه المحلي.
    - تمكين المتعلم من استيعاب المستجدات العالمية بروح تتسم بالانفتاح الواعي المستند إلى قاعدة صلبة من القيم المجتمعية والخلقية.
    وقد شهدت الساحة التربوية سلسلة متتالية من برامج ومشاريع إصلاح تعليم العلوم سواء على المستوى العالمي أم على مستوى المؤسسات والهيئات المحلية المتخصصة، وقد تنوعت وتعددت برامج التطوير بشكل مطرد خلال العقود الماضية فعلى سبيل المثال بلغ عدد المشاريع المخصصة لتطوير المناهج وتدريب المعلمين في الرياضيات والعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية ما بين عامي 1956-1975 (أي خلال عشرين سنة) أكثر من خمس مئة مشروع مختلف، وهو أمر يشير إلى تزايد الاهتمام بتعليم العلوم،وإيلائه دعمًا خاصًا من قبل قيادات التربية والسياسة في أمريكا، ولم تكن دول العالم الأخرى بعيدة عن هذه التوجه الداعم لبرامج تعليم العلوم فقد شهدت معظم الدول المتقدمة منها والنامية ما وصف بأنه «ثورة» في مناهج العلوم وطرق تعلمها وتعليمها.
    وفي هذه المقالة عرض لبعض أشهر مشاريع وحركات إصلاح تعليم العلوم التي نشأت في الولايات المتحدة الأمريكية وكانت لها أصداء قبول ومحاكاة في معظم دول العالم ومنها الدول العربية.

    يتبع .......

    ردحذف
  83. أولاً: مشروع المجال، التتابع والتناسق: Scope,Sequence and
    Coordination SS&C
    ثانيًا: مشروع 2061: 2061 Project
    ثالثًا:حركة التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع (STS)
    رابعًا: حركة المعايير القومية لتعليم العلوم: NSES National Science Education Standards
    خامسًا: الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم (TIMSS)
    وبعد استعراض بعض أشهر مشاريع إصلاح تعليم العلوم العالمية، واستنباط خصائصها المشتركة، يتبادر إلى الذهن تساؤل عن موقعنا واستفادتنا نحن في المملكة العربية السعودية والعالم العربي من هذه المشاريع، وفي هذا الصدد يشير بعض التربويين إلى أن حركة الإصلاح التعليمي لتعليم العلوم التي سبق عرضها فيما سبق، تختلف عن محاولات الإصلاح في الوطن العربي لأنها تنظر للقضية بشمولية أكبر، فلا تقتصر على تعديل أو تطوير المناهج فقط، وإنما تشمل جميع مكونات تعليم العلوم، كما تمتاز تلك المشاريع بالنظر إلى عملية الإصلاح بأنها عملية مؤسسية لا تقوم بها فئة واحدة،وإنما تتم بمشاركة جميع المعنيين بتعليم العلوم من معلمين وطلبة ومشرفين، بالإضافة إلى المختصين في المناهج، ومراكز متخصصة في العلوم والتقنية، وهذا قد يفسر سبب عدم فعالية جهود تطوير مناهج العلوم في البلاد العربية التي يلاحظ عليها عدد من الملاحظات، التي ارتبطت بها ومن ذلك:
    -أن عمليات الإصلاح والتطوير التي تمت كانت جزئية ومحدودة لعناصر معينة في المنهج.
    -أن هذه العمليات لم تسبق بعملية تقويم شاملة لهذه المناهج.
    -أنها تقوم على آراء شخصية وفردية إلى حد كبير.
    -التركيز على محتوى الكتاب المدرسي في عملية التطوير وإغفال بقية الجوانب.
    -المركزية في الإعداد والتقليدية في التنفيذ.
    -عدم إشراك مستخدمي المنهج والمتأثرين به، في عملية التطوير فضلاً عن البناء والتصميم له في مراحله الأولى.
    -إغفال دور البحث والتقويم في عملية إصلاح وتطوير المنهج.
    - الفجوة بين المناهج والبيئة المحلية.
    -الفجوة بين المناهج والعلوم الأخرى والمتغيرات الحديثة.
    -عدم مراعاة خصائص المتعلمين.
    -إغفال المشكلات الاجتماعية والعلمية في المجتمع.
    -بعد المناهج عن التوجيهات الإنتاجية، وضعف ارتباطها بالحياة العملية.
    أما على المستوى المحلي فنلحظ تصاعد وتيرة التغيير، وتنامي الاتجاه نحو الجودة الشاملة في كل مجالات العمل التربوي، إلا أن كل ذلك يتم في ظل غياب مشروع وطني لبناء معايير للتعليم أسوة بالتجربتين الأمريكية والمصرية.

    أما على مستوى دراسات التقييم الدولية فعلى الرغم من أن نتائج تحصيل طلبة المملكة في اختبارات الـ«TIMSS» بالنسبة لدول العالم لم تكن مرضية، إلا أن مجرد المشاركة بحد ذاتها ينم عن رغبة قيادات التربية والتعليم في تطوير تعليم العلوم، ويعبر عن الحاجة إلى تقييم دقيق ومقارن لمستوى تحصيل الطلبة في مادتي الرياضيات والعلوم، كما أنها أسهمت في بروز عدد من الإجراءات التصحيحية والتطويرية، ومن ذلك الدراسات والمبادرات الوطنية التي جاءت عطفًا على نتائج هذه المشاركة كإنشاء مركز العلوم والرياضيات بوزارة التربية والتعليم، والجهود التي تبذل حاليًا لإحداث تطوير شامل في تعليم العلوم بالتعاون مع مؤسسات تربوية عالمية، إضافة إلى ما تقوم به مؤسسات التعليم العالي في هذا المجال كإنشاء مركز التميز لتطوير تعليم العلوم والرياضيات (ECSME) التابع لجامعة الملك سعود،الذي عقدت الورشة الدولية لتأسيسه بنهاية عام 1428هـ بحضور عدد من الخبراء العالميين من ضمنهم بعض الحاصلين على جائزة نوبل في العلوم.
    إن كل تلك المؤشرات تدل على توجه فاعل ومؤثر ستكون له انعكاساته الإيجابية ضمن حركة الإصلاح التعليمي، كما تشير بجلاء إلى التأثير البارز لمشاريع إصلاح تعليم العلوم في بث روح الحماس والتفاعل لدى المعنيين بشؤون وشجون التعليم، وقدرتها على تحريك نهر التغيير بعد أن ركدت مياهه، أو كادت، خلال سنوات مضت ليصبح نشيطًا متدفقًا تغتني ضفافه بشتى ثمار التميز والإبداع.

    أختكم / قمر مقبل

    ردحذف
  84. أسعد الله صباحكم بالخير
    الأستاذ الفاضل دكتور ماهر شكراُ على مجاملتك اللطيفة دائماٌ في رقي وتميز ؛ هذا ما تعودنا عليه من أستاذنا الجليل .
    لن ننسى أبداٌ ما حيينا معلمنا الذي تعلمنا العلم على يديه ؛ والذي أحب الخير للناس ؛ فأحبه كل الناس.
    لذا أدعو الله العلي القدير أن يبارك له في المال والأهل والولد ، وأن يمتعه الله بموفور الصحة والعافية ، وأن يثيبه عنا خير الجزاء.
    والشكر الجزيل لك د/ ماهر صبري على إثارة و بث روح الحماس في قلوبنا و مرونتك في التعامل مع طالبتك ، و اتمنى أن لا تغيب شمس هذه المدونة الرائعة التي لا طالما هي منبر من منابر العلم التي استفدنا منها و علمتنا الكثير و الكثير ، و لك مني خالص الدعاء بالصحة والعافية...

    طالبتك : قمر مقبل الرويتعي

    ردحذف
  85. بسم الله الرحمن الرحيم

    تقريرلرسالة
    بعنوان : فاعلية نموذج دورة التعلم فوق المعرفية في تدريس العلوم على تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة المتوسطة
    000

    1-موضوع الرسالة يجمع بين تطبيقات علم النفس التربوي وبين طرق التدريس هذا ما قاله الدكتور سعيد
    2-موضوع البحث جدا مميز
    3-الجهد المبذول في الإجراءات وأدوات البحث واضح
    4-تتسم المشكلة بالوضوح والتحديد
    5- تم التعبير عن المشكلة بأسئلة واضحة
    6-تمت صياغة الفروض بطريقة سليمة
    7- تم تحديد عينة البحث
    8-تم تجريب الاختبارات التي استخدمها الباحث
    9-تم استخدام الجداول والرسوم في عرض النتائج
    10-لم تبرز شخصية الباحث في الرسالة
    11-حجم الرسالة معقولاً
    12-لم تخلو الرسالة من الأخطاء المطبعية
    13-قسمت الرسالة إلى فصول مناسبة
    14-اقترحت الدراسة القيام بأبحاث أخرى
    15-لم يتم تسجيل المراجع بطريقة واحدة
    لكن لاحظت أخطاء البحث أكثرها مطبعية فكانت الرسالة جدا مميزة.فالف الف مبروك على هذة الرسالة المميزة..

    وفقكم الله
    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  86. بسم الله الرحمن الرحيم
    من خطوات البحث العلمي

    أنواع الاساليب الاحصائية : هناك خطين رئيسين للتعامل مع البيانات:
    1. اساليب احصاء وصفية وهو الخط الأول: والوصف يمكن أن يتم باساليب متنوعة فهناك الوصف بالصورة (الرسم البياني، الرسم بالنقاط، الاعمدة، المنحنيات،القطاعات الدائرية) وهناك الوصف بالرقم أي وصف مجموعة من البيانات بالارقام سواء للتمركز حول قيمة معينة( النزعة المركزية ) أو الاختلاف حول قيمة معينة ( التشتت ) . وهناك ايضا معامل الانحدار. 2. اساليب احصاء استنتاجية متعلقة بفحص فرضية ( بشكل عام ) وهو الخط الثاني أي خط الاستنتاج أو التحليل وهناك ايضا مجموعة اساليب احصائية تتعلق بفحص الفرضيات الاحصائية. وفي كلا الخطين الوصفي أو الاستنتاجي لابد من الاخذ في الحسبان مستوي القياس، بمعنى أن مستوي القياس عامل مهم لمعرفة الاسلوب الاحصائي. فمستوي القياس مهم حيث أن كل وصف أو تحليل يناسبه اسلوب معين بحسب كل مستوي وقد تختلف القضية إذا كان لدينا متغير على مستوي معين ومتغير اخر على مستوي اخر فيصبح لدينا مستويين وهناك اساليب معينة تناسب هذا الاختلاف. فمستويات القياس مهم جدا لانه كل مستوي قياس يناسبه نوع معين.
    النزعة المركزية : من الاساليب الاحصائية الوصفية ويعنى وصف مجموعة من البيانات برقم واحد يمثل للقيم المختلفة أي يحل محل هذه القيم عندما يصفها. وهناك ثلاثة اساليب يمكن استخدامها هنا هي: 1. المنوالmode : مناسب للمقياس الاسمي. والمنوال هو : القيمة الاكثر تكرارا وقد يكون هناك اكثر من منوال ولكن لا ينصح باستخدام اكثر من ثلاثة قيم كمنوالات. وتوزيع القيم في المنوال يعد مؤشر على وجودها فالقيمة التى تتكرر اكثر شيئ فهي بهذا المعنى اكثر مركزية. وبصفة عامة في المقياس الاسمي لا يوجد هناك سوي التكرار أو العدد الكلي للمجموعة مثلا ذكور اناث فلا استطيع التعامل معها الا بهذه الطريقة.والمنوال يركز على قيمة واحدة وهي القيمة الاكثر تكرار فقط في حين ياخذ الوسط ( المتوسط ) في الاعتبار جميع القيم لذلك فالمنوال كمقياس من حيث الدقة غير دقيق. 2. الوسيط median : مناسب لقياس الرتب. والوسيط هو: القيمة التى تقسم مجموعة من البيانات إلى قسمين متساويين بمعنى 50٪ اعلي و 50٪ ادني فلو وجدت بيانات مثلا فيبحث عن رقم يمثل القيمة المركزية التى تقسم البيانات إلى نصفين متساويين وهذا يصلح مع مقياس الرتب(موافق–غير موافق ). ويمكن أن نأخذ ذلك بقسمة مجموعة القيم على 2 ولكن بعد ترتيبها من الاعلي إلى الادني أو العكس 3. الوسط: mean : مناسب لقياس الفترات ويسمي احيانا المعدل أو المتوسط تجاوزا. والوسط يعنى : مجموعة القيم على عددها.

    يتبع
    وفقكم الله
    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  87. وكل هذه القيم عبارة عن ممثلة توصف مجموعة من البيانات لان من عمليات الوصف هو الاختزال أي البحث عن قيمة أو وصف تتجنب فيه الوصف الفردي لكل مفردة من مفردات البحث. ولنأخذ الوسط كاسلوب احصائي وصفي مثلا يقيس النزعة المركزية أي إلى أي درجة تتجمع البيانات حول رقم معين كان نقول بان متوسط الدخل هو خمسة الاف ريال أي غالبية الافراد دخلهم خمسة الاف ، اذن هنا تم استخدام الوسط ( مجموع القيم على عددها )لقياس متغير الدخل على مستوى النسبة أو الفترات. اما إذا اردت قياس الدخل لمعرفة من هو الاكثر دخلا ومن يليه فهنا المقياس المناسب من ( الوسط – الوسيط – المنوال ) هو الوسيط أي القيمة التي يقع فوقها 50٪ و أقل منها 50٪ . وهنا خطأ شائع وهو استخدام الوسط بصرف النظر عن نوع البيانات التى لدي الباحث فيصبح عملية الوسط مضللة ولا معنى له. كما يمكن استخدام المنوال هنا حيث يعطي الفئة الاكثر تكراراً ولكنه مناسب اكثر في المقياس الاسمي حيث يحول المتغير إلى مجموعتين احدهما مرتفعي الدخل والاخرى منخفضي الدخل ويبين كم عدد كل فئة. اما الوسط فلا يمكن استخدامه هنا حيث يتطلب الوسط بيانات على مقياس النسبة. فهنا نوعية السؤال هو الذي يحدد نوعية المقياس سواء اسمي أو رتب أو خلافه. فمثلا لو طرح السؤال كالاتي : هل انت 1. مدني 2. عسكري فهنا المقياس اسمي وبالتالي ما يمكن أن تستخدمه من احصاء مع بيانات الدراسة يعتمد اساسا على كيفية وضع اسئلة الاستبانة ولا يجوز أن تستخدم اسلوب احصائي معين لا يمكن استخدامه مع هذا النوع من البيانات. وعندما يكون هناك اكثر من متغير فانه يمكن وصفها بيانيا كوصف العلاقة بين الطول والوزن، كما يمكن وصف العلاقة بمعامل الارتباط في حالة اهتماننا في الوصف بالعلاقة بين متغيرات كالعلاقة بين الخبرة والاداء الوظيفي أو بين الطول والوزن (وهذا الاسلوب متخصص في وصف العلاقة وان كان يمكن استخدام الاساليب الاخري الا أن معامل الارتباط هو الأفضل في حالة وصف العلاقة، فيمكن القول مثلا أن معامل الارتباط بين الاداء الوظيفي والخبرة هو ( r =0.88 ) وهو ما يعنى أن هناك علاقة ايجابية قوية بين الخبرة والاداء فهنا برقم واحد وصفت العلاقة لاشخاص قد يصل عددهم للألف.
    التشتت : يصف مدي اختلاف أو تباين مجموعة من البيانات (عكس النزعة المركزية) ومن الأفضل دوما في حالة الاسلوب الوصفي للنزعة المركزية اعطاء وصف التشتت. وهناك ثلاثة اساليب لقياس التشتت سواء في المستوي الاسمي أو الرتبي أو في مستوي الفترات فهناك :
    1. المدي : ابسط أنواع مقاييس التششت وهو الفرق بين اعلى قيمة وادني قيمة ويمكن استخدامه مع الرتب أو الفترات
    2. التباين/ الانحراف المعياري : اكثر انتشارا واهمية نظرا لوقوع غالبية البيانات في العلوم الانسانية على مقياس الفترات. وهما في الاصل معيار واحد ولكن جرت العادة على التمييز بينهما. و الانحراف المعياري = الجزر التربيعي للتباين فعمليا إذا اثبتت الدراسات الانحراف المعياري فيمكن الوصول إلى التبيان بضرب الجزر التربيعي. والانحراف المعياري هو متوسط الاختلافات عن القيمة المركزية أي عن الوسط كوننا نتحدث عن مقاييس الفترات والذي يناسبها هو الوسط
    3. IQV : لبيان نسبة التشابة أو الاختلاف في بيانات اثنين وهو مناسب مع البيانات الاسمية
    يتبع

    وفقكم الله
    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  88. ملاحظة هامة في القياس يقع فيها الكثير من الطلاب : قياس شيئ في الواقع يختلف عن دراسة الاتجاهات الموجودة فالواقع يختلف عن الاتجاهات. فمثلا دارس يريد دراسة الولاء التنظيمي في مؤسسة فياتي بدراسات تقيس الاتجاهات، والاتجاهات تختلف عن الواقع حيث أن الواقع هو إلى أي درجة ينتمى هؤلاء الناس إلى عملهم وبالتالي يجب أن تعكس الدراسة هذا البعد.
    مصطلحات احصائية :
    متغير منفصل: المتغير الذي لا يمكن وضع عدد لانهائي من القيم بين أي منزلتين متجاورتين
    متغير متصل:المتغير الذي يمكن وضع عدد لانهائي من القيم بين أي منزلتين متجاورتين ويكون على مستوى الفترات
    معامل الارتباط : يعنى درجة الخطية للمتغير أو مقدار الخطية واتجاهها أي الدرجة التى يمكن تمثيل البيانات تمثيلا خطيا. وهناك معامل ارتباط لا خطية ( نعم، لا ) أي أن أن يكون الخط ممكن رسمه ولكن ليس مستقيم بل منحنى.
    χ = القيمة أو البيانات الخام χَ = مقدار الانحراف عن الوسط
    X2 = كاي2∑ = مجموع S2= تباين SDS OR = انحراف معياري
    ملحوظة:كبر قيمة الانحراف المعياري مؤشرا على أن الاختلاف كبير في البيانات وقلته يعنى أن هناك تجانس كبير في البيانات مع الاخذ في الاعتبار أن الاحتلاف أو التجانس عن الوسط والافضل أن يكون الانحراف المعياري اقل من قيمة الوسط وبكثير مما يعنى أن البيانات التى حصل عليها الباحث جيدة .
    نصيحة اولية للباحث: التعامل مع البيانات يمكن أن يأخذ منحنى واحد أو منحنيين في ذات الوقت ولكن يفضل أن يتطلع الباحث إلى بياناته اولا وكخطوة اولى ( وصف بياناته ) ويستحسن استخدام الرسم البياني على شكل نقاط ومن ثم تفحص البيانات فقد يجد انها متجمعة بشكل معين أو قد يجد فيها بعض القيم الخارجة ( خوارج ) أي يكون شكلها شاذ وقد يعود ذلك إلى خطأ في الادخال كان تدخل عمر شخص 250 بدلا من 25 سنة وقد يكون قيمة حقيقية لحالة شاذة فيكون هناك شخص عمره 130 سنة وهو امر شاذ، وفي حالة القيمة الشاذة لدي الباحث ثلاثة خيارات اما أن يحلل البيانات مع وجود القيمة الشاذة أو يحلل مع غياب هذه القيمة أو يحلل القيمة الشاذة ويدرسها كحالة مستقلة في حد ذاتها.
    منقول للفائدة من منتديات المنشاوي

    وفقكم الله
    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف
  89. صباحكن طيب من طيب طيبة الطيبة .. مشكورة مريم المتميزة دائما .. والشكر للعائدة إلى الركب بقوة قبل خط النهاية غادة على نقل محور المناقشة لتطوير المنهج .. والفاضلة قمر التي عادت بقوة لتثبت لنا أن القمر مهما غاب لابد وأن يعود ساطعا نقلتنا أيضا لمدخلات علمية حول حركات إصلاح مناهج العلوم .. والشكر لأماني الجهني أيضا التي عادت ترفرفبمداخلاتها القيمة حول خطوات البحث العلمي .. إنني أسعد ببث الحماس فيكن من خلال هذه المدونة التي ستظل منبرا لجميع أخواتي طالبات الماجستير إلى أن يكملن المسيرة للدكتوراه

    ردحذف
  90. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    أخواتي .. للتذكير والتنبيه
    اليوم الجمعة 29 محرم أطول كسوف حلقي للشمس لم يحصل منذ 1000عام، وبذلك سيكون إجتمع خسوف وكسوف في شهر واحدـ فعلينا الإكثار من الاستغفار ، فالخسوف والكسوفوالكسوف آيتان يخوف الله بهما عباده ليعودوا إلى رشدهم . سائلين الله أن نسبق رحمته عذابه . سبحان الله وبحمده سبحان الله العظيم.
    أختكم : غادة دقل

    ردحذف
  91. :::

    ـ ملامح مشروع 2061 تقدم كنقاط مرجعية لتحليل البرامج المقترحة أو الموجودة فى ضوء أهداف الثقافة العلمية .
    ـ الملامح تختلف من منهج الى اخر حسب اطار بناء المنهج وتصميمة وخططة ، فهى اداة يستخدمها المعلمون فى تصميم المنهج لمقابلة معايير الثقافة العلمية .
    ـ الملامح هى ملخص اهداف الثقافة العلمية النوعية .
    ـ الملامح تسعى الى انجاز الاهداف الموصى بها
    ـ الملامح تحدد وتصف مستويات الفهم والقـدرة التى مـن المتـوقع ان يصل لها كل تلميذ حتى يصبح مثقفا علميا .
    ـ الملامح لا تركـز فقط على كـل اهـداف العلــوم والرياضيـات والتكنولوجيـا والتى تنتمـى الى منهج k-12 فيجب ان تركز على مصالح التلاميذ وطموحاتهم وكذلك مقابلة صعوبات التعلم لدى بعض التلاميذ والتى يجب ان توضع فى الاعتبار .
    ـ قرر إعلان SFAA عام 1989 تكوين فرق من مدارس الاقاليم المختلفة وكل فريق يتكون من 5 مدرسين ابتدائى ،5 مدرسين اعدادى ، 10 مدرسين ثانوى ، ورئيس واحد لكل مستوى ،2 متخصصين فى المناهج .
    ـ وجميع الاعضاء قد تسلموا تأييد كتابى واجهزة كمبيوتر وتدربوا عليها ، وهناك اتفاق على تحرير وتسريح جميع اعضاء الفريق من فصولهم بمعدل اربعة ايام فى الشهر للعمل فى هيئة المشروع ، كلية من الكليات المحلية تمد المشروع بالمستشارين والمساعدين الفنيين اثناء العام ، اما الخبراء من انحاء البلد فيقدمون خبراتهم خلال المؤتمر السنوى الصيفى حيث يتقابل كل من الهيئة والاعضاء .
    ـ وفى عام1991 وافقت الفرق على انة من المرغوب فية اخذ آمال وتوقعات التلميذ فى المستويات المختلفة فى الاعتبار .
    ـ وفى ربيع عام 1992 وضعت مسودة لهذا المشروع وفى بداية عام 1993 كانت المسودة جاهزة للفحص من قبل الجمعيات التعليمية والمنظمات العلمية وهناك مجموعة اخرى مراجعة مثل مراكز التنمية والبحث والمعامل التعليمية الاقليمية والجمعية الامريكية لتقدم العلوم والخبراء الملتحقين بالمشروع من كل الاوجه والناشرين والعلماء الفرديين ومعلمي العلوم والرياضيات والتكنولوجيا والعديد من الولايات تقوم باقامة فرق لمراجعة المسودة ، ولقد استقبل المشروع اكثر من 1300 اجابة من المجموعات والافراد من 46 ولاية فى كل انحاء البلاد ومن جميع المدارس .
    ـ وبعد الكتابة الاولية للوثيقة والتى جاءت من التفسيرات والتعليقات وقادة الفرق ومجموعات المراجعة والخبراء فى الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا اما المشاكل التى لم تحل فيتم الاسترشاد عنها من المجلس القومى للعلوم والرياضيات والتكنولوجيا وهكذا قد اكتملت الوثيقة النهائية .

    >> يتبع

    ردحذف
  92. :::

    ـ مغزى الملامح :
    ـ مشروع 2061 يجيب عن السؤال التالي:
    ( ماذا يجب ان يتعلم التلاميذ حتى يصبحوا مثقفين علميين ؟ )
    ، فيجب ان يغادر التلميذ المدرسة ومعه ادراك جيد عن كيفية أداء الاعمال العلمية والمعرفة الوظيفية لبعض المفاهيم والمبادئ من العلوم والرياضيات والتكنولوجيا وكذلك القدرة على استخدام الطرق العلمية فى التفكير .
    ـ والملامح تؤكد على استخدام النماذج فالنماذج الفيزيقية والرياضية والمفاهيمية عبارة عن ادوات للتعلم .
    * النماذج الفيزيائية :
    ـ تكون اكثر وضوحا للاطفال الصغار فقد تكون مثل الالعاب والحيوانات المحيطة مع معرفة مدى تطابقها او عدم تطابقها مع الاشياء الحقيقية .
    *النماذج المفاهيمية:
    ـ وهى تعتمد على قدرة الناس لتخيل الاشياء التى يفهموها ، ومن ثم فإن النماذج الفيزيائية التى لا يمكن رؤيتها يمكن فهمها عن طريق الوصف والتصور والتمثيل والتشابه ، ومن ثم فإن بناء المنهج لا بد ان يقوم على مبدأ تنوع الخبرات وليس على على تعميم النماذج المفاهيمية وأكثر من ذلك فإن التلاميذ يجب ان يكتسبوا التخيل والفهم الذى يأتى من الرسم والنحت ولعب الموسيقى .
    ـ النماذج الرياضية :
    ـ عادة تكون اكثر تجريدا من النماذج السابقة فهى ذات اهمية اكبر إذا ارتبطت بالعلوم والدراسات الاجتماعية والصحة والتكنولوجيا اكثر منها كمادة منفصلة .
    أهداف الثقافة العلمية :
    1) أن نصبح أسرة واحدة فى عالم طبيعى مع إدراك إختلافاته ووحداتة .
    2) فهم المفاهيم والمبادئ كمفتاح للعلوم .
    3) الأخذ بالطريقة العلمية فى التفكير .
    4) الوعى بالعلاقة المترابطة بين العلوم والرياضيات والتكنولوجيا .
    5) إدراك أن العلوم والرياضيات والتكنولوجيا عمل إنسانى لرفعة البشر .
    6) إدراك المعرفة العلمية ، وطرق التفكير الفردية ، وأغراض المجتمع .
    * يجب على الطلاب قبل مغادرة المدرسة إدراك الأتى :
    1) أن الإجتهادات العلمية التى تقدم من إتحاد العلوم والرياضيات والتكنولوجيا تمد العلوم والرياضيات بالوسائل الأساسية للبحث وإقتراح خطوط جديدة للبحث .
    2) العلوم والرياضيات والتكنولوجيا لها جذور تاريخية فى جميع أنحاء العالم ، وتعبر عن الأبعاد الفكرية والأخلاقية والعلمية والدينية والفنية وحدودها .
    3) المجتمع العلمى تختلف نظرتة للأشياء وطريقة الحياة والتكنولوجيا عن المجتمع العادى.
    4) العلوم تتغير وتتقدم مع الزمن .
    5) الرياضيات هى دراسة بحتة للعلوم ولكنها عملية خلاقة .
    6) التكنولوجيا تمدنا بالقدرة على تغيير العالم .
    7) التكنولوجيا والمجتمع أنظمة فى تفاعل شديد مع بعضها .

    " طالبتكم : فاطمة قشقـــري "

    ردحذف
  93. :::

    هذا رابط المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم

    http://www.moe.edu.kw/unesco/alesco/alesco.htm

    /
    \

    و
    جمعة طيبة بإذن المولى سبحانه

    " طالبتكم : فاطمــة قشقــري "

    ردحذف
  94. لندعو الله غادة جمعيا .. وليراجع كل منا أعماله وأفعاله فهذه رسائل الله لنا لعلنا نرجع ولعلنا نرفع الظلم عمن نظلمهم .. والشكر لفاطمة قشقري التي عرضت تفصيلات عن مشروع 2061 ونطالب فاطمة بالمزيد من المداخلات لتلحق بركبالطالبات المتميزات

    ردحذف
  95. السلام عليكم ورحمة الله وبركاتهعذرا دكتوري الفاضل على سؤالي فربما سمعت العبارة خطأ ...فعذرا مرة اخرى
    ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
    فاطمة شكرا على اضافتك عن مشروع 2061
    وقد أضفت مشاركة مسبقة عن المشروع نبذة عنه ومراحله ومنطلقاته وأبرز منتجاته......اكيد انك قرأتيها.
    ريم

    ردحذف
  96. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته الطيبات
    أخواتي من حضرن المناقشة :
    صراحة كلماتكن الواصفة للمناقشة زادت الحسرات في نفسي على تفويت هذه الفرصة الرائعة لروعة من فيها
    والحمدلله على كل حال .
    ننتظر الأحد ومايحمل لنافيه من درروفوائد
    أليس الأحد بقريب ؟؟


    أسماء

    ردحذف
  97. أيها الأحبة :


    لقد أثار الدكتور الفاضل فضولي - وهذا بدون مجاملة طريق المعلم البارع الذي يستطيع أن يجبرطلابه على البحث والتنقيب - أثارفضولي في معرفة المزيد عن المنظمة العربيةللثقافة والعلوم, وبعدما قرأت عرفت أكثر مدى لوعة وتحرق أستاذنا الكريم على واقعنا الذي باذن الله سيتغير على يد المخلصين الأوفياء أمثاله وأمثالكن .

    فالى هذه النبذة التي أتمنى أن أقرأ أراءكن وتعليقاتكن عليها , وفي حال وجدت السلبيات فماهي الايجابيات من وجهة نظرك ؟ وكيف نصحح المسار كطالبات دراسات عليا ينتظرالمجتمع منا التغيير ....فالى ساحة النقاش !!!!!


    تقديم:
    أنشئت المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم كجهاز متخصص تابع لجامعة الدول العربية بتاريخ 02/ 07 / 1970 وهي تعني بتطوير التربية والثقافة والعلوم في البلدان العربية ، ووضع الإستراتيجيات الشاملة والمساعدة على تنفيذها فأصبحت هي الجهة الملحقة بها جميع الأجهزة الثقافة والعلمية والتربوية وتونس العاصمة هي المقر الدائم للمنظمة .

    الهيكل التنظيمي:

    المؤتمر العام :
    وهي السلطة التشريعية وتتكون من وزراء التربية في جميع الدول العربية الذين بحكم منصبهم يرأسون اللجان الوطنية في بلادهم ويجتمع في دورات عادية كل سنتين ليحدد المبادئ العامة لسياسة المنظمة والمصادقة على الميزانية ، وإنتخاب رئيس المؤتمر وأعضاء المجلس التنفيذي ، وتعيين المدير العام من بين مرشحي الدول الأعضاء لمدة أربع سنوات قابلة للتجديد مرة واحدة .

    المجلس التنفيذي :
    يتكون من ممثلي عن كل دولة ويجتمع ثلاث مرات في الدورة المالية ، ويرأسه أحد أعضائه لتنفيذ قرارات المؤتمر العام وله أمين عام وأمانة سر .


    مجالات إهتمام المنظمة العربية :

    1 - قطاع التربية : ويضم إدارات التربية والبحوث وبعض الأجهزة والمراكز التربوية .
    2 - قطاع الثقافة والعلوم الإجتماعية : ويضم إدارات الثقافة والأعلام والأجهزة والمعاهد والمراكز والمكاتب الخارجية العاملة في مجالات المنظمة .
    3 - قطاع العلوم الطبيعية والتكنولوجيا : ويضم إدارات العلوم وأجهزة المشروعات الميدانية .
    4 - قطاع الخدمات ودعم البرامج : ويضم إدارات مكتب المدير العام والتوثيق والمعلومات والشؤون والمالية والإدارية .



    أســـــــماء

    يتبع

    ردحذف
  98. المكاتب الإقليمية للمنظمة في الوطن العربي :

    للمنظمة مجموعة من الأجهزة المتخصصة موزعة في بعض الدول العربية منها :

    • معهد البحوث والدراسات العربية - القاهرة
    • المركز العربي للتعريب والترجمة والتأليف والنشر - دمشق

    www.acatap.htmlplanet.com
    e-mail acatap@net.sy

    • معهد المخطوطات العربية - القاهرة - مصر
    • مكتب تنسيق التعريب - الرباط - المغرب
    • معهد الخرطوم الدولي للغة العربية - الخرطوم - السودان
    www.alecsolougha.org
    e-mail alugha@alecsolougha.org

    ص . ب : 1120 تونس القباضة الأصلية
    هاتف : 784466 ، برقيا : اليكسو
    تلكس : N T18825 فاكس : 00216784965
    alesco@email.ati.tn
    WWW.SLIS.UWM.EDU/ALECSO


    واليك الانجازاااااات !!!!!!

    إنجازات اللجنة الوطنية الكويتية للتربية والعلوم والثقافة بالتعاون مع المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم خلال عام 2001

    * مؤتمرات :
    _ المجلس التنفيذي في دورته الرابعة والسبعون - تونس 2 - 6 يوليو 2001
    _ المؤتمر السادس عشر للآثار في البلاد العربية - الكويت 22 - 26 ديسمبر2001
    _ المؤتمر الثامن لمعالي وزراء التعليم العالي - القاهرة 24 - 27 ديسمبر 2001

    * إجتماعات :
    _ إجتماع البحث العلمي بالدول العربية - دمشق 7 - 9 مايو 2001
    _ الإجتماع الحادي عشر لأمناء اللجان الوطنية الوطنية العربية للتربية والثقافة والعلوم - تونس 17 - 20 سبتمبر 2001
    _ الإجتماع الخامس لوضع تصور لتطوير برامج تعليم الكبار في البلاد العربية - تونس 24 - 27 ديسمبر 2001

    * ندوات :
    _ حلقة دراسية بين النساء المبدعات والمسؤولين عن المشاريع الثقافية - الكويت 28 - 30 مايو 2001
    _ الندوة الفكرية لآفاق عمل المنظمة العربية في المرحلة القادمة - الكويت 16 - 18 يونيو 2001
    _ ندوة اللغة المستخدمة في التعليم عن بعد - القاهرة 25 - 27 أغسطس2001
    _ ندوة إستثمار المصطلح الموحد الصادر عن مؤتمرات التعريب - الرباط 29 - 31 أكتوبر 2001
    _ ندوة حول مستقبل تعليم الكبار في الدول العربية - الرباط 27 - 30 ديسمبر 2001

    * برامج :
    _ برنامج تبادل الزيارات والخبرات ما بين اللجان الوطنية - الرباط 1 - 7 يوليو 2001
    _ مشرع حول البرنامج العربي للتعاون في مجال الطاقة المتجددة - عمان 3 - 6 سبتمبر2001


    أســـــماء

    يتبع

    ردحذف
  99. تااااااااااااابع الانجازاااااااااات :

    إنجازات اللجنة الوطنية الكويتية للتربية والعلوم والثقافة بالتعاون مع المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم خلال عام 2002

    * مؤتمرات :
    _ المؤتمر السادس عشر للآثار في البلاد العربية - الكويت 10 - 14 مارس 2002
    _ المؤتمر الثالث لمعالي وزراء التربية والتعليم والمعارف العرب - الجزائر 21 - 23 إبريل 2001
    _ المجلس التنفيذي في دورته الخامسة والسبعون - الرباط 27 إبريل - 1 مايو 2002

    * ورش عمل :
    _ ورشة عمل حول تعليم الكبار بواسطة التلفزة والوسائل متعددة الوسائل - تونس 26 - 29 مارس 2002

    * ترشيحات :
    _ ترشيح د . ياسر يوسف عبدالمعطي مديرا لإدارة التوثيق والمعلومات بالمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم .


    أســـــــــماء

    يتبع

    ردحذف
  100. وهذا آخربيان للمنظمة :


    بيان المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم بمناسبة اليوم العربي لمحو الأمية 8 جانفي 2010
    (تونس:07/01/2010)
    يحتفل الوطن العربي في الثامن من جانفي من كل عام باليوم العربي لمحو الأمية حيث يكون هذا اليوم مناسبة للوقوف على الجهود المبذولة في مجال مكافحة الأمية والحدّ منها، من خلال وقفة تقويمية شاملة لما تم انجازه من جهة، ووضع الخطط والبرامج التي تعزز تلك الجهود وتساعد على تجاوز السلبيات والهنات التي رافقتها من جهة أخرى.


    وتغتنم المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم هذه المناسبة أيضا لتؤكد على أن تحقيق أهداف خطة تطوير التعليم في الوطن العربي التي اعتمدتها القمّة العربية في دمشق مارس 2008، تمثّل الفرصة المناسبة للمساهمة الجوهرية في المشاريع المتعلقة بمحو الأمية وتعزيز برامج تعليم الكبار في الوطن العربي.
    وإذ تثمن المنظمة الجهود الطيبة التي بذلتها الدول العربية في مجال محاربة الأمية فإنها تدعوها إلى اتخاذ كافة الخطوات والإجراءات اللازمة لتنفيذ خطة تطوير التعليم في الوطن العربي، وتؤكد كذلك على أهمية مباشرة الخطوات الآتية:
    - البدء بإجراء حصر شامل لكل الشرائح والفئات الاجتماعية التي مازالت تعاني من الأمية، ووضع التصورات العملية لمجابهة الأمية في أوساط هذه الفئات في إطار خطط واعية ومنسجمة مع خطة تطوير التعليم في الوطن العربي.
    - التأكيد على التنسيق الكامل مع قطاعات التعليم العام وبخاصة التعليم الأساسي للعمل على استيعاب جميع الأطفال في سنّ التمدرس والحدّ من ظاهرة التسرّب في هذه المرحلة باعتبارها المرد الدائم للأميين.
    - إعطاء عناية خاصة لبرامج محو أمية المرأة العربية بوصفها الفئة الأكثر تضررا من الأمية والتي ما تزال تشكل نسبة عالية في أوساطها.
    - مواصلة الجهود في مجال إشراك الجمعيات والمجتمع المدني في وضع خطط محو الأمية وتنفيذها وتمويلها.
    - تصميم الدراسات والأبحاث اللازمة لتطوير الهياكل التنظيمية لمؤسسات تعليم الكبار والانطلاق نحو تحديد مساراته ومجالاته في إطار خطط التنمية الوطنية.
    - وضع الخطط الإعلامية بالتعاون مع مؤسسات الإعلام والإتصال لدعم خطة تطوير التعليم العربي، والمساهمة في تنفيذ البرامج التوعوية بمشكلة الأمية وآثارها الاجتماعية والاقتصادية والتربوية.
    إن المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم وهي تحتفي باليوم العربي لمحو الأمية، تؤكد التزامها بالعمل مع الوزارات والمؤسسات المعنية في الوطن العربي على تنفيذ خطة تطوير التعليم في مجال محاربة الأمية وتعزيز برامج تعليم الكبار، وتقديم الدعم الفني اللازم للمساعدة على تنفيذ الخطط والبرامج لمحو الأمية تعزيزا للبرامج المتعلقة بنظام تعليم الكبار


    أســـماء
    يتبع

    ردحذف
  101. سأفتح شهيتك بالتعليق على اسم المنظمة :

    منظمة :......أي يفترض عملها قائم على التخطيط والتنظيم والمسئولية .

    العربية :.....وياليتهاليست عربية بل عالمية ,,يجب أن لا نتقوقع حول أنفسنا فلدى الغير خير كثير سبقونا به .
    للتربية :,,,,أين مكان التربيةالحقيقية في اهتمامات المنظمة ؟!!
    للثقافة :...... أي ثقافة يعنون ؟
    عربية ,,,, اذن مازلنا متقوقعين !!!!!!!!!!
    العلوم :,,,,ظلموا العلوم بحشرها في اسم المنظمة


    أســــــــــماء


    انتظرالتعليقات الهادفة


    وفق الله الجميع

    ردحذف
  102. السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
    تحية طيبة لجميع الأحبة
    جمعة مباركة على الجميع

    قبل البدء في التطوير يجب التفكير و التخطيط قبل التنفيذ

    زميلاتي أتوقع أننا بحاجة إلى إعادة صياغة مناهج العلوم في المملكة العربية السعودية و قبل إعادة صياغتها ينبغي إعداد مسبق لمعلم العلوم عن طريقة شرح المنهج وأيضا إلى تقنيات التعلم والوسائل التي تساعد وتسهل على كل من المعلم والطالب و توفير معامل مجهزة لإجراء التجارب المعملية و ينبغي أن يكون الوقت كافي لتدريس العلوم ، و أيضاٌ التركيز على ما بداخل المناهج الجديدة و تنظيمها بشكل مناسب و ليس نقلها كما هي و ترجمتها حرفياٌ دون تنظيم أو تطوير لها وأيضاٌ أن يبدأ التطوير من الصف الأول الابتدائي ثم يستمر مع بقية الصفوف ألا يجدر بالتطوير " أن يبدأ من البداية ، من الصفوف الأولية ، ليكون التطوير كصعود السلم وليس النزول ) فلو كان هناك حسن تنظيم و تخطيط و تفكير قبل التنفيذ لأصبحنا من الدول المتقدمة في مجال العلوم و الرياضيات .

    و من الطبيعي أن يواجَه كل تطور تعليمي جديد بوجهات نظر مختلفة.
    وهذه و جهة نظر مقدمة

    من أختكم / قمر مقبل الرويتعي

    ردحذف
  103. شكرا لك يدكتور ماهر على بث روح الحماس بيننا
    دكتور ماهر قلت لنا في ثاني محاضرة
    قاعدة مهمةفأسميتها بقاعدة الدكتور ماهر صبري
    ((إذا فشل المتعلم فأبحث عن المعلم))
    وايضاَ
    قلت تميز الطلاب دليل علي تميز معلمهم

    ولله الحمد اسفتدنا فائدة كبيرة خلال هذا الفصل

    فلك الشكر
    ووفقك الله
    الاسم:أماني الجهني

    ردحذف